“三校生”大学数学教学探索与实践——以商洛学院为例

◇商洛学院数学与计算机应用学院 赵鹏军 李 超 李会荣 程 国

“三校生”是普通高等院校中来自中等专业学校、职业高中、技工学校的学生的统称。通过对我校“三校生”大学数学学习中存在的问题进行分析，从教学实践中给出相关教学建议，为教师更好地开展“三校生”大学数学教学提供解决方案。

1 引言

为全面贯彻落实全国教育大会和《陕西省职业教育改革实施方案》精神，深化高等教育改革，培养更多适应社会需要的第一线高等技术应用型人才，近年来，陕西省多所普通高等院校相继开始招收综合素质高、具有创新实践能力的“三校生”（中等专业学校、职业高中、技工学校的学生的总称）进入本科学习。我校从2016年开始招收“三校生”本科专业，先后招收电子信息工程（2016年、2017年、2018年）、电气工程及其自动化专业（2016年、2017年、2018年）、土木工程专业（2017年）、电子商务（2017年、2019年、2020年）、应用化学（2018年）、护理学专业（2018年）、金属材料工程（2019年、2020年）、汉语言文学（2019年、2020年）、秘书学专业（2019年、2020年），2021年计划招收电子商务、学前教育、应用化学、护理学专业。

2014年，我校被确定为陕西省首批转型发展试点高校之一，2017年被确定为全国“十三五”产教融合发展工程应用型高校，2018年成功入选陕西省“一流学院”建设单位。“一流学院”建设的关键是应用型人才的培养，这对我校“三校生”大学数学课程教学提出了新的要求。

大学数学（主要包括高等数学、线性代数、概率论与数理统计）课程作为高校重要的专业基础课程，承担着培养非数学专业学生数学素养的重要任务，为学生的专业学习奠定良好的分析、推理、归纳和演绎等理性的思维模式，其在高等院校中的地位和作用毋庸置疑，大学数学教学情况关乎相关专业人才培养的质量。在坚持“以学生为中心”的教育理念下，已有众多学者对“三校生”及大学数学课程教学改革情况进行了探究，取得了一定的研究成果，提高了大学数学课程教学质量。杜彦娟对“三校生”高等数学学习中存在的问题进行了研究，提出了一些对策，取得很好的教学效果。胡 等探讨了数学建模的思想与方法在提高“三校生”数学素养中的应用，并通过对“三校生”数学素养和心理健康方面的现状进行分析，研究并阐述两者间密切的关系。付夕联等探讨了大学数学的教育目标，大学数学与中学数学的衔接问题，大学数学教育研究的理论基础，大学数学学习态度的转变问题，不同知识领域之间的适应性问题。杨威等以西安电子科技大学线性代数课程教学为例，从课程思政顶层体系设计理念出发，提出大学数学类课程思政建设的五条思路，并给出了16个课程思政的案例，为线性代数课程思政提供了充足教学素材，也为大学其他数学类课程提供了很好的借鉴。张艳等指出在课程思政理念下，进行概率论与数理统计课程的教学改革，任课教师要紧跟时代步伐，更新观念，以学科知识为载体，遵循融合性、明确性和学生参与的原则，在知识发生过程、问题解决过程、案例和专题教学等环节适时进行课程思政。吴慧卓以高等数学课为例，阐述了课程思政的内涵，探索了如何以知识为载体，将传授知识与立德树人相融合的有效方法，以实现从思政课程到课程思政的转化，为新时期在高等数学教学中实施课程思政提供一定的参考。这些研究成果为我校“三校生”大学数学课程教学改革提供了有力支撑。

由于“三校生”和普通本科生的原有学习基础存在着差异，如何结合“三校生”的实际，因材施教，创新“三校生”大学数学教学模式已成为教育工作者的新挑战。因此，在“一流学院”建设背景下构建“三校生”大学数学课程教学的新模式已成为地方应用型本科院校的必然选择，探索我校“三校生”大学数学课程的改革与实践具有重要的现实意义。

2 “三校生”大学数学教学中存在的问题

笔者对我校近几年“三校生”的大学数学（高等数学、线性代数、概率论与数理统计）课程试卷成绩进行了统计分析，结果发现虽然试卷的难度有所下降，但学生的不及格率却没有下降，有上升之趋势。通过调研、访谈发现“三校生”大学数学课程学习习中存在如下主要问题。课前没有预习的好习惯，课中无所事事，不专心听讲，课堂参与度不高，容易走神，听课效率低，课后抄袭作业现象较为普遍，不能及时复习巩固。缺乏科学的数学思维方法，数学学习动力不足，缺乏上进心，中职数学基础知识欠缺，运算能力较差，逻辑思维能力和应用能力欠缺，理解能力弱，尤其是缺乏学习数学的自信心，没有养成良好的学习习惯，学习积极性不高，学习兴趣不浓，自制力不强，学习目标不很明确，学习态度不够积极，缺乏刻苦钻研的精神，不能较好的自我约束。这些问题严重影响了我校“三校生”大学数学课程的学习及教学质量的提高。

3 教学建议

为了提高“三校生”大学数学的教学质量，尝试对“三校生”大学数学教学进行有效改革，充分调动“三校生”学习大学数学课程学习的积极性，从而提高“三校生”大学数学学习效率。

（1）中等职业学校数学课程标准从知识、能力与情感态度价值观三个维度对“三校生”的数学学习提出了具体的要求。结合《中等职业学校数学课程标准》及各专业对大学数学课程的具体要求，探索从教学内容、教学方法、数学应用等方面做好“三校生”大学数学课程与中职学校数学课程的衔接问题，让“三校生”在中职数学和大学数学之间有一个良好的过度，促使“三校生”能够快速适应大学数学的学习，并养成良好的大学数学学习习惯。

（2）在“一流学院”建设背景下，结合我校的目标定位和“三校生”的实际，对“三校生”大学数学进行整体设计，充分挖掘大学数学课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，积极探索“三校生”大学数学课程思政，立德树人，推动大学数学课程思政工作的有效开展，提高大学数学课程的育人功效，增强数学德育的实效性。

（3）按照应用型人才培养要求，以学生为中心，落实“实基础、重应用、强素养”的理念，着力挖掘“三校生”的学习潜力，实行“特殊”群体“特殊”培养，激发“三校生”的学习兴趣，科学选用教材，优化课程内容，构建适合“三校生”特点的教学体系，因材施教，整体设计，协调推进，改革评价模式，动态调整教学策略，充分利用优质线上教学资源，以线下教学为主，线上教学为辅创新教学方法，注重学生的数学应用能力和数学素养的培养，培养学生主动思考、分析和解决问题的能力，构建我校“三校生”大学数学教学新模式，实现“三校生”知识、能力、素质的协调发展。

4 结语

提高“三校生”大学数学教学质量是一个系统工程，需要师生共同努力，因材施教，在应用型目标的指引下，明确大学数学在“三校生”培养中的地位和作用，面向专业，以专业为导向，突出应用，调动“三校生”学习大学数学的积极性，改善课堂教学效果，提高学生的学习效率，提升教学质量，让“三校生”成为大学校园具发展后劲和学习竞争力的群体。