小学科学教学中乡土资源运用探究

周明明

(福建省漳州市第二实验小学 福建漳州 363005)

在小学科学教学过程中，教师要利用乡土资源优势，让学生直观地感受到科学。随着社会经济的不断发展，小学科学教学方式也要进行一系列的改变，小学科学教师要抛弃传统的教学模式，要将乡土资源与小学科学课堂融为一体，以此培养学生学习的态度。教师要做的就是利用好乡土资源，找到合理且适合小学阶段学生的教学方法，真正提高学生的学习兴趣，达到提高小学效率的最终目的。

一、小学教学中合理运用乡土资源的意义

乡土资源可以很好地帮助学生陶冶情操，自然界中所有的事物都有一种独特的气息，而土地资源一直都存在于大自然之中。教师在教学过程中，应合理运用乡土资源，从大自然中找到教学灵感，利用乡土资源展开教学，在教师的正确引导下，让学生感受到乡土资源的魅力，培养学生的多样性思维，在大自然中更好地认识到科学这一科目，加强学生对乡土资源的认识以及理解。

科学教师在进行教学的过程中，要利用的运用乡土资源培养学生的人文素质。学生在日常生活中都可以接触到乡土资源，而乡土资源会直接影响到学生的发展。教师要将乡土资源文化带给学生，以此带给学生一些积极的正面影响。小学科学教师在实际教学的过程中，要让学生在这个充满乡土气息的环境下学习，回归自然，以此提高小学阶段学生的科学水平。

小学的科学教材非常注重科学概念与科学原理，但是其中一部分事例和材料，因为小学生缺乏亲身体验，导致一些思维能力不强的学生无法理解，渐渐失去了学习科学的兴趣。但教师合理运用乡土资源，则能让教材中的内容具体化、形象化，让学生感受到身边的科学。“自然界中处处有科学，生活中到处是科学”，教师应培养学生的科学素养及创新精神，让学生懂得科学并不神秘，生活即科学，让学生通过乡土资源真正认识科学。

二、在小学科学教学中运用乡土资源的方式

（一）将乡土资源引入课堂

小学科学教师在课堂上起引导作用，教师要将学生的注意力吸引到课堂上，让学生集中自己的注意力，这样才能更好地将这堂课进行下去。教师还要明确这一节课的目标，要让学生带着目的去学习，抓住每一个学生的心理，活跃课堂气氛，让整个班级不那么死气沉沉的。在科学课课堂上，教师可以利用一些有趣的问题带动学生的情感，让学生兴奋起来，从而达到最好的学习效果。因此，一个优秀的教师要学会导入一节课的内容，大大提升教学效果。在小学科学课堂中利用乡土资源导入新课，能让学生感到一种亲切感，激发出学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习新知识，从而达到良好的学习效果[1]。

例如，学习粤教版六年级上册科学中“保护环境”这一单元的知识时，老师可以在课堂教学中向学生询问“我们生活中离不开什么？”学生会异口同声地回答“水和空气”。是的，这两样物质是我们生活的必需品，也是学生在生活中离不开的，可以增加学生学习的亲切感。但是如果它们受到了破坏会怎么样？大家首先想到的肯定是要保护它们，那么老师就可以带领学生一起去探索保护空气和保护水源的有效措施，促进课堂教学的高效开展。

（二）利用乡土资源突破难点

在小学科学教学过程中，有很多部分的内容都是需要学生亲自动手操作体验的，这样在学生视觉上会有一个强大的冲击效果，会让学生内心产生一种共鸣，进而全身心地投入其中。教师要合理发挥乡土资源的优势，调动起学生的积极性，使学生高效掌握难点知识。教师在利用乡土资源的过程中可以将一些较为抽象的概念形象化，将理论知识与实践结合起来，让学生通过情境学习科学知识。

例如，学习粤教版六年级下册科学“简单机械”这一单元的知识时，老师可以引导学生去寻找一个铁架台、棉线、两个滑轮、钩码以及测力计，然后根据书中的步骤制作一个定滑轮和一个动滑轮，研究定滑轮和动滑轮的作用。实验结束后，要让学生明白定滑轮不能省力但是可以改变力的方向。通过乡土资源在科学教学中的运用，可以使学生对知识进行直观的学习，也可以在学习过程中培养学生的动手实验能力及观察能力，提升教学质量。

（三）利用空地组建科学基地

在开展科学教学前，教师可以适当利用乡土资源，以此丰富学生的科学学习。小学阶段的孩子天生爱玩，教师在教学过程中可以适当增加学生的课外学习内容，可以利用学校的空旷地进行科学教学。在空地上可以建成“科学小菜园”，加深学生对蔬菜的认识，丰富教学材料，让学生真真切切地感受到科学种植的魅力。通过“科学小菜园”，让学生参与到实践活动之中，让学生更加了解科学知识。教师还可以利用“小菜园”引导学生，让学生种植自己喜欢的植物，开展嫁接、土壤分析、植物成长等多个方面的教学，在教学理论知识的同时，让学生学习到更多的实践知识。

（四）家园结合鼓励学习

教师在教学过程中要与家庭结合在一起，家长是学生的第二任科学教师，家长可以教会学生很多在课堂中学习不到的知识。在小学科学课堂中，有很多实验都是无法第一时间得到成果的，需要等待一段时间。

例如，学习粤教版六年级科学中的“生锈与防锈”时，要想让学生直观感受到铁钉生锈的过程，就需要一段时间的等待。这个时候家长就需要与教师进行配合，可以让家长在家中准备一个铁钉，让学生每天早上进行观察，然后进行记录。通过家长与教师的合作，学生一定会有所收获。因此，在新课程教学中，教师一定要将教学与家庭紧密结合在一起，合理运用家庭因素，这对小学阶段开展科学教学非常有帮助[2]。

（五）变弃为宝再利用

地球是我们赖以生存的环境，保护环境是我们义不容辞的责任。保护环境可以从重复高效利用身边的物品开始。生活中很多物品之所以被丢弃，并不是因为它会对我们产生什么危害，而是它已经不能发挥出自身的使用价值了，但这并不代表它不具备价值。为此，老师可以对学生进行积极的引导，带领学生变弃为宝，改变废弃品的自身属性或者是外部条件，使其可以继续发挥价值。在小学科学教学中运用乡土资源，能使学生的学习更加便捷。这种变弃为宝的教学形式，可以使学生在习得科学知识的同时，培养学生的动手能力和动脑能力，激发学生的学习积极性，提升科学教学的效率和质量。

比如，学习粤教版小学科学六年级中的“巧改废弃物”这一课的时候，老师可以带领学生或鼓励学生发现自己家中或身边的废弃物，经过动脑和动手后使这些废弃物成为再次具有使用价值的新物品。对于纸盒子来说，可以通过改变形状、添加结构或组合纸盒的形式，将之制作成一个新的物品，如收纳盒等。对于随处可见的塑料瓶，可以通过裁剪将其制作成一个小花瓶或者是小漏斗，让它们以一种新的形态发挥自己的价值。

（六）自制实验器材

科学课的成败还取决于是否做实验或实验能否做成功。需要做的实验不做或实验做不成功，没有观察到实验现象，也得不到实验结论。一味地照本宣科，空洞说教，不仅枯燥乏味，学生也难以达到感性认识，更达不到理性认识。因此，每一种科学现象都必须通过成功的实验来验证。要实验就必须有相应的教具或仪器，科学教师在进行实验的时候，难免会遇到实验器材不足的现象，加上教材内容的不断更新，部分实验没法开展，严重影响了科学教学质量。针对这些实际问题，教师可根据教材内容，在充分了解实验原理的基础上，利用各种废旧材料，经过不断摸索，精心设计制作出简单又有实用价值的教具，弥补实验教学仪器的不足，确保农村实验教学的有效开展[3]。

例如，学习粤教版六年级下册“杠杆”时，教师可以与学生一起动手制作一个天平，利用一些简单的工具进行，如塑料瓶、铅笔以及纸板等物品，制作一个简单的天平，让学生对天平杠杆进行观察、讨论、总结，从而既习得相应的知识，又培养小学生的探究科学的能力。

三、结束语

在农村的小学科学教学中，教师应充分利用乡土资源中天独厚的自然资源，将小学科学知识与自然资源融为一体。在小学科学教学过程中，教师一定要将自己的教学计划进行系统规划，这样才能在乡土资源的优势下，带给学生更好的学习体验。而且，小学科学教师还要善于挖掘乡土资源。只要小学科学教师用心挖掘，就一定可以找到有很大价值的教学资源，然后将之有效应运于课堂教学，让小学阶段的科学课堂不再是乏味空洞、敷衍的，让整个课堂充满趣味、充满欢笑、生动活泼，并且具有很大的意义，让小学生在学习科学的过程中享受到快乐，提高学生的学习效率。