运用地图培养初中生地理空间认知能力优化研究

庄 禾

(常州市同济中学 江苏常州 213000)

地理学科和其他学科相比较，具有独特的区域性特征。在实际的地理教学中需要从空间范围的区域角度，对地球表层各个圈层之间的相互关系，以及区域空间差异和变化过程展开分析，这些都需要学生具备较高的地理空间认知水平。为此，初中地理教师需要将地理理论知识的学习和地图运用结合起来，帮助学生实现图文转化，在地图中找到关键信息，从而解决实际问题，这也是我国初中地理教学的必然发展趋势。

一、运用地图培养初中生地理空间认知能力的意义

运用地图提高学生的地图能力，培养学生的地理空间认知能力，一直都是初中地理教学的目标。地图是地理教学的基础，也可以说地图是地理知识的敲门砖，地图是开启地理知识之门的金钥匙等，这些无不显示着地图在地理知识学习中的作用。但目前，受到传统的教育观念和课堂时间的影响，教师更加倾向于理论知识教学，在实际的地理教学中，尚未意识到地图的功能，在一定程度上也影响着学生对学习地理知识的兴趣，增加了学生理解地理知识、总结地理规律的难度。针对这种情况，新课程标准强调了地图在初中地理教学中的作用，要求教师在具体的地理教学中，需要帮助学生学会看地图、画地图，充分发挥地图的作用，培养学生的空间认知能力[1]。地图在初中生地理教学中的具体价值如下。

（一）有利于改变学生学习地理的习惯和方法，激发学习兴趣

我国传统的地理教学是封闭式的，教师在实际的教学过程中更加习惯依据课本教学，以文字教学为主，这样的教学方式虽然也可以取得一定的效果，但是也存在一定的局限性，不利于学生空间认知能力的发展。教师教会学生使用地图，可以改变学生学习地理的习惯和方法，帮助学生养成有图必依的习惯，在提高学习效率的同时，也有利于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。

（二）有利于开发学生的大脑潜能，促进学生的思维发展

心理学研究表明，人在日常生活和学习过程中，左右脑是各司其职的，左脑主要负责逻辑、文字、数字、分析、次序和数列等类型的思考活动，而右脑则主要负责颜色、音乐、想象、空间感觉和韵律等思考活动。现阶段，相关研究资料总结出人一般都习惯用左脑思考，很少使用右脑，在一定程度上也影响着人大脑潜力的开发。因此，运用地图开展初中地理教学，还有利于开发学生的大脑潜能，让学生在运用地图的过程中，实现左右脑的同步协调发展，提高学生的综合思考能力，促进学生的思维发展[2]。

（三）有利于培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的地理素质

运用地图开展地理教学还有利于培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的地理素质。学生通过画图、读图、析图等操作，可以挖掘自身的想象力和创造力，从而提高操作和实践能力。另外，学生长期使用和绘制地图，还可以达到“无图显图”的效果，促进学生创造性思维的，培养学生的空间认知能力。

二、运用地图培养初中生地理空间认知能力的策略

（一）加强引导，帮助学生形成左图右书的习惯

初中阶段的地理教学以引导学生的认知为主，在这个过程中必然会涉及地图的学习。因此，初中地理教师在实际的教学过程中需要加强对学生的引导，帮助学生养成“左图右书”的习惯，充分利用地图，将地理课本和图册有机结合到一起，运用地图提高自己的空间认知能力[3]。

例如，在人教版初中地理七年级上册“降水的变化与分布”这部分内容的教学中，教师结合世界年降水量分布图开展了教学，帮助学生了解降水的形式、等级和测量方法，掌握降水变化的类型以及对当地的影响。在学生掌握了基础知识以后，教师则对学生进行指导，让学生左图右书，将世界年降水量分布图与教材的内容结合起来，仔细分析世界各地的降水量情况。为了最大限度地培养学生的地理空间认知能力，教师还向学生提出了问题：“赤道附近各地的年降水量大多在多少毫米以上？在南、北回归线附近，大陆东岸的年降水量大约是多少毫米？找出世界的雨季和干季，并尝试分析世界年降水量分布的原因。”如果没有地图，对于七年级的学生来讲，分析世界各地的降水情况比较抽象，学生理解和总结起来也较为困难。教师教会学生应用地图，则可以实现教材内容和图册内容的结合，帮助学生更加直观地认识世界各地的降水情况，总结出降水和环境之间的关系。

学生学习地理知识不局限于课本的文字中，还可以运用地图。为此，教师在日常的教学工作中要注意引导学生，使其养成随时查阅地图、分析地图和使用地图的好习惯，从而借助地区提高自己的空间认知能力，利用地图解决问题，总结相关地理规律。

（二）引导学生自己动手绘图，深化学生的认知

教师在地理教学中不仅要引导学生学会看地图和分析地图，还要让学生自己动手画地图，进而深化自己的认知。在这个过程中，教师可以在黑板上或电子白板上为学生做示范，让学生充分吸收地理知识，然后进行自我对比，提高自己的区域认知能力[4]。

例如，在人教版地理七年级下册“我们邻近的国家和地区”这部分内容的教学中，教师对具体的教学内容进行了分析，发现这一部分内容涉及较多的国家和地区。为了帮助学生更好地理解知识内容，深化学生的感知，教师每讲完一个国家或者是地区以后，都要求学生手动绘制该国家或者是地区的地图，以此培养学生的空间认知能力。具体教学过程如下：第一，教师利用信息技术，为学生展示需要画的国家的基本轮廓和地区的地图，让学生根据地图进行该部分区域的填空，并结合自己学到的知识，在图中标注出重要的交通枢纽、河流等信息；第二，教师利用信息技术为学生展示有大致轮廓的地图，让学生结合自己的认知，填写该国家的各个地区；第三，有了之前的两个环节的铺垫，教师让学生尝试自己画图，并根据地图描述该地区的地理环境特点，最终将地图转化为自己的经验，在之后的识图和用图的过程中可以更好地把握地图的细节，持续提升自己的空间认知水平。

总而言之，教师引导学生自己动手绘图，可以让学生在绘画的过程中，检测自己的学习情况，也有利于提升学生的地理学科核心素养。

（三）帮助学生进行图文转化，体会地理规律

相关调查资料显示，很多的地理题目都将书本中的知识点融入了地图，以此实现对学生学习水平的考查。在此背景下，如果学生仅对课本上的知识死记硬背，则很难正确解答地理题目。为此，教师在具体的地理教学工作中，需要将课本内容和地图内容结合起来，帮助学生进行图文转化，从而使学生更深层次地感知地理知识和地理规律，提高自己的地理空间认知能力。

例如，在人教版地理八年级上册“从世界看中国”这部分内容的教学中，教师让学生根据《中国地形图》描述我国的地形特点，根据《中国人口密度分布图》，描述我国人口分布的特点。学生经过观察和讨论以后实现了图文转化，总结出中国的人口更多地分布在东部的平原和丘陵地区，少数民族则主要分布在西南、西北、东北等比较偏远的地区。

在此次图文转化教学中，学生对我国的人口数量、人口分布特点以及人口增长情况都有了较为深刻的理解。另外，还有部分学生通过图文转化，总结出了人口的增长需要和资源环境相协调，和一个国家的经济增长情况相适应，如此才能实现可持续发展。由此可见，图文转化教学在地理教学中有重要作用。

（四）结合地图进行逻辑分析，获取相关信息

地理教师在课堂教学中要注重培养学生的读图、识图的能力，指导学生结合地图进行逻辑分析，从中获取有效信息[5]。

例如，在人教版地理八年级上册“中国的河流”这部分内容的教学中，教师结合《中国河流分布图》《中国河流流量图》《中国地形图》《中国气候图》，让学生依据这四张地图，归纳总结我国河流的水文特征。在学生初步了解了我国河流的特征以后，教师让学生结合这四张地图，分析长江、河流所流经的省份，以及长江、黄河所穿过的地区的自然景观和人文景观，还有相应的地形及气候情况等。这个时候，学生的脑海中仿佛形成了一张长江、黄河流经地区的地图，准确回忆起了刚刚在地图上看到的内容，整个逻辑思维都十分清晰。由此可见，教师应用地图教学，可以在学生的脑海中建立一张图，可在之后的地理知识学习中起到关键性的作用。

三、结束语

综上所述，运用地图开展初中地理教学，可以改变学生学习地理的习惯和方法，激发学生的学习兴趣，还可以开发学生的大脑潜能，促进学生的思维发展，培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的地理素质。因此，教师在实际的地理教学中，要加强对学生的引导，帮助学生形成左图右书的习惯。另外，教师还要引导学生自己绘图，在绘图过程中掌握相关信息，最终可以在自己的脑海中形成各种地图，在需要的时候随时拿出来使用，提高学生的地理空间认知能力，促进学生形成地理核心素养，促进学生全面发展。