学生的阅读能力在小学语文教学中的重要性及培养策略

张怡婷

(江苏省苏州市吴江区平望实验小学 江苏苏州 215221)

小学语文主要包含三大核心素养，其中最主要的一个核心素养就是语言的建构与运用。这种核心素养的含义是：学生在学习语文这一门学科的时候通过积累大量优秀的词汇、句式，并且学习到一些地道的表达方式，逐步掌握汉语言文字的特点及运用方式，并形成个体的语言经验，在与他人进行交流的时候能够保持通畅，并且能够就某个话题发表自己的意见。学生要想提升这一门核心素养，就必须进行大量的阅读。在阅读过程中，阅读能力起着非常关键的作用，学生只有具备非常高的阅读能力，才能有效对某些文本进行阅读，并学习到一些必要的语言文字运用知识，从而提升自己的语言表达能力[1]。

一、小学语文阅读能力培养的重要性

（一）顺应课程改革要求

随着时代的不断发展，教育方面也有了比较全新的改革，一些老旧的教学观念及教学模式已被摒弃，由此出现了一些比较新型的教学观念以及教学模式。以往的教学观念将学生的学习成绩视为教学的唯一目标，每位教师在开展课堂教学的过程中都为了提升学生的学习成绩而努力。但是，这样的教学目标不仅过于单一，也不利于学生的成长及发展。新课标强调教师在课堂教学的过程中应当将培养学生的学科核心素养作为教学的重点目标，这样有利于学生更加深入地学习以及理解某一个学科的内容。对学生阅读能力的培养对学生学习语文科目非常有必要，阅读能力的提升也有利于培养学生的语文核心素养。所以，语文阅读能力的培养在一定程度上是顺应课程改革的要求[1]。

（二）满足全面发展需求

在应试教学模式的影响下，很多小学语文教师在教学过程中都会选择生硬地为学生灌输教材中的内容及知识。因为他们认为这样是最有效的让学生掌握知识的方法。殊不知，这样的方法很可能导致学生对语文学习产生厌倦的情绪，是非常无效的。造成这种现象的主要原因是很多小学语文教师在设计教学方案的过程中不注重满足学生全面发展的需求，只考虑学生学习成绩这一种学习需求。在新课程改革以后，很多语文教师意识到以往教学模式中存在的问题并进行了改革。在教学的过程中，教师有意识地去让学生自己阅读某些文本，这样可以极大地提高学生的语文阅读能力。因此，可以说小学语文阅读能力的培养是为了满足学生全面发展的需求[3]。

二、小学语文阅读教学现状

（一）阅读形式单一

目前，小学语文阅读教学中存在的一个比较突出的问题就是学生的阅读形式过于单一。这样久而久之会让学生对阅读的学习失去兴趣，不利于学生阅读能力的培养及提升。由于课上时间有限，很多教师只能为学生推荐一些课外阅读书目，并要求学生利用课下时间独自完成阅读。但小学阶段的很多学生独立学习能力，自制能力都很差，这样的阅读往往是没有效率的[4]。

（二）阅读内容浅层次

小学学生阅读的内容层次比较浅，也是语文阅读教学中存在的一个比较突出的问题。考虑到小学生学习能力及基础知识水平都非常有限，大部分语文教师都会为学生推荐一些比较通俗易懂的阅读素材，这样虽然能够保证学生读懂内容，但这样的任务是完全没有挑战性的，因此往往不能为培养及提升学生的阅读能力助力[5]。

（三）阅读技巧未掌握

学生没有完全掌握阅读技巧，也是当今小学语文阅读教学中存在的一个比较突出的问题。造成这种现象的主要原因包含两个方面。第一，学生自身的原因。由于学生本身的阅读经验少，因此没有完全掌握阅读技巧。而且有一些学生本身对语文阅读就不感兴趣，所以在完成阅读任务的过程中也是潦潦草草、完全不用心，因此也不能完全掌握一些有用的阅读技巧。第二，语文教师不注重培养学生的阅读技巧。很多小学语文教师仍然受到传统教学观念的影响。这部分语文教师往往会教授给学生一些考试中必考的内容，但是对于那些考试中不出现的内容，他们往往不为学生传授。但是阅读技巧作为一种能力方面的要求，学生能够掌握阅读技巧是非常重要的。小学语文教师应当转变这种教学观念，将更多的阅读技巧传授给学生，这样才能够保证学生高效阅读，并学习到一些有用的知识。

三、小学语文阅读能力培养的策略

（一）创设教学情境，激发学生阅读兴趣

俗话说得好，兴趣是学生最好的老师。考虑到大部分小学学生没有养成良好的学习习惯，因此对阅读普遍都不感兴趣。教师应当通过满足学生的需求来激发学生的阅读兴趣。由于小学阶段的学生抽象思维能力较差，他们往往对一些具体形象的事物非常感兴趣，教师可以通过为学生创设一些有趣的教学情境来激发学生的阅读兴趣。

例如，教师在为学生讲解《蝴蝶的家》时，根据这一课的内容为学生设计了三个重点教学目标，分别是：要求学生能够有感情地朗读课文；要求学生能够抓住重点语句，体会作者对弱小生命的关爱之情；引导学生体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。语文教师在为学生讲解这篇文章之前，首先通过教室里面的多媒体教学设备，为学生展示了几张美丽的蝴蝶的图片，然后向学生提出疑问：蝴蝶的家在哪里呢？学生虽然对蝴蝶这种生物非常熟悉，但是却不知道蝴蝶的家在哪里。这样一来就充分激发了学生的阅读兴趣，语文教师引导学生阅读课文的主要内容，并找到蝴蝶的家究竟在哪里。

（二）引导学生质疑，培养自主阅读习惯

在传统教学模式的影响下，很多小学阶段的学生对语文教师教学的内容完全信服，他们在课堂上不敢提出自己的质疑。这样一来学生就会慢慢地变得非常懒惰，不善于积极思考，这不利于学生学习能力的培养及提升。为了改善这种情况，小学语文教师在开展阅读教学的过程中，也可以有意识地引导学生对某些内容提出质疑或者通过提问的方式让学生进行回答，这样有利于培养学生自主阅读的良好习惯。因为这样一来，学生在阅读过程中就会学会思考，在思考的过程中就能将阅读素材中的一些知识掌握牢固。

例如，小学语文教师在为学生讲解《月迹》时，根据这一课的内容为学生设计了四个重点教学目标，分别是：使学生读懂课文的主要内容，理解课文写作的顺序，并且要知道课文中的孩子们在哪里寻找到了月亮；引导学生联系上下文，理解文中的重点词语，体会作者回忆童年美好生活时流露出的对家乡深沉的爱，理解月亮属于每个人的深刻含义；要求学生能够有感情地朗读课文，培养学生对美好生活的向往和热爱，发展学生的想象能力。引导学生练习采用查资料和询问的方式，解决独立阅读的过程中遇到的一些疑难问题。在讲解之前，教师首先引导学生独立阅读这篇文章的主要内容，并在阅读过程中要找出自己感觉到非常陌生的一些字词等，对于自己不明白的一些句子也要勾画出来。通过这样的方式在一定程度上引导学生积极思考，使其学会独立学习，这样有利于培养学生自主阅读的良好习惯。

（三）分享阅读技巧，促进学生深度阅读

阅读技巧对学生有效开展阅读有非常重要的意义。因为学生只有将一些比较常见的阅读技巧掌握牢固，才能根据课文素材的不同特点选择不同的阅读方式，这样有利于学生在较短的时间内掌握更多的语文相关知识。基于这一点，小学语文教师在开展阅读教学的过程中，也要多为学生分享一些阅读技巧，并有意识地通过一些阅读素材让学生进行实践。这样的方式往往能帮助学生更加深入地理解阅读素材中的内容及知识。

例如，讲解《灯光》时，语文教师根据这一课的内容为学生设计了两个重点教学目标，分别是：要求学生认识并熟读一些重点的生字，如皖、歼、郝、钮、堡、钧等；要求学生读懂课文的主要内容，梳理文章脉络和线索，知道倒叙以及首尾呼应等写作手法。在讲解过程中，教师考虑到这一篇课文中含有很多非常不错的写作手法，教师借此机会也给学生详细讲解了一些比较常见的阅读技巧，如略读、精读、跳读、泛读等，并告诉学生这几种阅读方法在什么时候使用。教师还为学生展示了一些不同的文本段落，要求学生选择一种有效的方式进行阅读。这样的方式能保证学生在阅读不同的文本内容的时候选择不同的方式，从而得到更加高效的学习效果。

四、结束语

总而言之，通过探讨阅读能力在小学语文教学中的重要性以及培养策略，能够帮助教师更加清晰地了解到自己在以往的教学观念及教学而模式中存在哪些漏洞，从而及时弥补，并将培养学生的语文综合能力作为课堂教学的重点目标来对待，这有利于促进学生的全面发展。此外，教师也可以提前设计出一些有效的方案开展教学活动，这样的方式往往能提高教学效率。教师可以通过以上提到的三个方面的内容对自己的教学模式不断进行改进，从而提高学生的阅读有效性。