部编版小学语文小古文教学的优化策略

赖晨芳

(广东省深圳市龙岗区横岗中心学校 广东深圳 518115)

严格意义上来说，小古文应该是浅近易懂、篇幅短小、语言精练、含义深刻的文言文。通过指导学生开展小古文学习，能够有效提升其对传统文化的认知和把握，能够有效丰富小学语文教学内容，尤其是在新时期背景下，做好学生的文化素养提升工作，使其正确认识我国传统文化的多样化和丰富性，有助于深化落实核心素养培养要求，有助于增强教育的人文内涵。如何正确指导学生学习小古文，切实提升其文化视野，是广大语文教师应该不断思考的问题。

一、小古文特点及教学意义

（一）小古文特点

1.篇幅短小

相对于现代文来说，古代文人所写的文章就是古人，顾名思义，小古文是篇幅较为短小的文章。将小古文引入小学教材，能够很好地适应小学生整体认知水平和理解能力，其故事内容都较为浅显易懂，符合学生的认知需要和能力需要，如《司马光砸缸》《学奕》《两小儿辩日》《伯牙绝弦》等。

2.字义难懂

小古文中有很多实词、虚词、通假字、古今异义词，还有一些基本句式，与现代文也大有不同，且具有一定深度和难度，对于认知经验较为浅显的小学生而言，会产生一定的认知障碍，为了使学生更好地理解把握词句含义，需要教师对学生加以正确指导，使学生能够逐渐熟悉古文字词句的构成特点。

3.含义深刻

小古文虽然篇幅较小、语言凝练，但其内容却十分丰富，包含了古人的生活、情感、精神、智慧、哲学等，是古代文化的重要载体。通过指导学生理解其深刻含义，能够有效体现其人文涵养和教育价值，从而切实提升学生的文化认知能力。

（二）小古文教学的意义

1.有助于学生感受精美深邃的语言文字

能够纳入教材中的内容都是具有极高教育价值的，小古文也是如此，古人在进行创作时，十分注重其字词使用的精妙度，每一个字都形象传神地表达着其内在含义，值得反复推敲和回味。比如，学习《伯牙绝弦》时，教师可以指导学生找出文章的字眼——善。接着，再指导学生围绕着“善”字，进行学习探究，去深入感受作者是如何通过“善”字表达出钟子期是伯牙知音，进而深刻体会汉语言的精美和深邃。同时，小古文中的句式种类多样，有判断句、省略句、疑问句和否定句等。在指导学生开展学习期间，使其深刻领略不同句式的构成，有助于学生增强语感，品析文章深意[1]。

2.有助于学生了解灿烂悠久的中华文化

我国文化灿烂悠久，源远流长，之所以能够流传至今，与其深厚的育人价值和充实的人文素养有着极大关系。小古文作为我国传统文化中的一部分，十分适合小学生阅读学习，在教学期间，教师采用合适方法，适时加以指导，能够使学生深刻地感受古人的情怀和纯正的思想感情。当学生对我国文化的认知不断加深，可以在潜移默化中扩大视野，增强自身的文化修养，有助于传统文化的继承及发扬。

3.有助于增强学生审美素养

纵观部编版教材中的小古文，从语言形式上来看，它们语言优美、韵律工整且音调和谐流畅。指导学生进行诵读活动，能够有效提升学生语言感知能力，使其加深对语言文字之美的感受力。同时，小古文中还蕴含着丰富的历史知识、文学知识和不同时代背景下的社会生活知识，通过开展课堂学习，能够使学生走进不同领域，切实把握其中的自然美、社会美、艺术美等美学因素。此外，在深入探究期间，通过启发式引导教学，还可以有效培养学生的审美情趣、鉴赏能力和创造精神[2]。

二、小学语文小古文教学的优化策略

（一）诵读先行，品小古文语言之美

1.微课指导，理清文内字词障碍

随着时代发展，我们所接触的语言环境也在改变，如果依照现代汉语的含义去理解小古文，可能会存在一定困难，还会使学生产生认知障碍，从而导致学习质量下降。为了使学生准确理解文言文中的字词含义，提高学习效率，教师要注重指导学生开展诵读活动。对此，教师可以借助微课模式，根据教学内容，为学生录制微视频，促使学生能够通过微视频，进行自主学习，把握文章断句，并能够有效扫清其中的字词障碍。

比如，学习《司马光砸缸》时，教师通过微课，可以使学生听录音跟读，对其中的一些字词要有效清晰的认知，比如：瓮（wèng）；凛（lǐn）然（rán）；跌（diē）等。在听录音跟读过程中，学生可以攻克疑难字词的读音和写法。学生能够熟悉基础字词，并能够流利通顺地完成认读，可以为之后的学习奠定坚实基础。

2.课堂朗读，品小古文意蕴之美

小古文无论是语言和形式，都有其美妙之处，反复诵读，能够有效感受其文学之美。当学生在课前初步理顺文章大致结构之后，教师可以组织开展课堂朗读活动，为学生营造一个浓厚的诵读氛围，促使学生能够有节奏、有情感地完成诵读活动，从而加深对文章意蕴之美的感悟。

比如，学习《少年中国说》时，首先要使学生了解全文的基调和创作背景：为了唤起人民的爱国热情，激起民族的自尊心和自信心，梁启超适时地写出这篇《少年中国说》。在课上，教师可以运用电子白板等教学设备，为学生播放与之相关的音频作为背景乐，接着，组织学生开展有感情地诵读活动，在此期间，除了要关注其字词音节的准确与否，还要使学生把握古文情感，能够以高昂且充满斗志的情绪力量加以支撑完成诵读，真正展现古文的意蕴之美和深厚情感。

3.创设平台，汲取传统文化精髓

小古文是我国传统文化中极具代表性的一部分，在新时期下，为了使学生深刻体会传统文化之美，并能够使学生减少枯燥感，增强参与古文学习的热情，教师可以将教学与生活进行紧密联系，促使学生能够将所学运用于生活之中。对此，教师可以积极为学生创设平台，促使学生学以致用，提高文化运用能力。

比如，以我国不同节日为出发点，在五四青年节时，可以组织学生参与学校的诵读表演活动，诵读内容可以是《少年中国说》《士人读书》等，使学生能够在适当的平台将所学内容灵活运用，可以多角度品味文化之精髓。此外，教师还可以为学生创设学习交流平台，使学生根据所学古文结合具体问题，展开热烈讨论，加深学生对所学内容的认知与把握，提升学习效率[3]。

（二）启迪思维，深入开展古文学习

1.合作学习，开展翻译学习活动

教材中的小古文在文字表达形式、语言结构等方面，与现代文有明显差别，学生需要采用合适的方式，对其中的字词、句子进行准确翻译，才能有效把握作者传达的情感。但基于小学生的学习经验和文化认知程度不高，教师可以组织学生以小组为单位，对小古文进行翻译学习活动，以此优化学生的学习效果。

比如，学习《精卫填海》这部分内容时，如果单从文言文字面上理解，难以准确把握其含义，对此，可以指导学生在合作学习中运用工具书和课后注释等，完成对字词句的理解。比如文章首句：又北二百里，曰发鸠之山，其上多柘木。其中，曰可以译为：叫作；发鸠之山译为：古代传说中的山名；拓木则是拓树，桑树的一种。在整体翻译时，词句可表达为：再向北走二百里，有座叫发鸠的山，山上长了很多柘树。在此期间，学生需要加强配合，并在具体的字词句后进行标注，以提升记忆效果。

2.质疑提问，发展学生思维能力

当学生对小古文大意有了初步把握后，可以更好地开展接下来的思考探究活动，以便深化理解相关问题，切实加深对文言文的认知与把握。进行深层引导教学期间，教师要注重改变以往“填鸭式”的授课方法，并以启发式教学为主，为学生出示思考问题，使其能够获得思维能力的提升与发展[4]。

《守株待兔》这部分内容时，可以使学生思考：种田人为什么会被宋国人嘲笑？这则故事告诉我们一个什么道理？假如你是种田人的邻居，你打算怎么劝他？在问题指导下，学生可以重返古文内容，从细节之处进行品析，寻找问题答案，并依照自己的理解和认知，回答相关问题。在此期间，教师要发挥辅助作用，减少对学生学习的过度干涉，要把思考交流机会还给学生，使其能够认真解析，以此优化学生的思维品质。

（三）拓展资源，有效丰富文化底蕴

1.结合古文内容，扩充学生认知

小古文有其特定的创作背景，与现代社会相距甚远，为了扩大学生的认知，激发学生对古文的探究兴趣，在授课期间，教师要注重做好资源扩充，促使学生能够减少对古文学习的陌生感，并让课堂能够被注入浓厚的文化气息。

比如，学习《司马光砸缸》时，教师可以使学生了解到：这是一则著名的历史故事，发生在宋朝河南光山，出自元末·阿鲁图《宋史》。接着，教师可以围绕作者、创作背景等内容，对学生进行知识扩展，同时，还可以出示丰富的材料，使学生加深对文章主人公司马光的了解，以此帮助学生获得更深刻理解，使学生的认知维度不断延伸。

又如，学习到《囊荧夜读》《铁杵成针》等以成语形式为主的古文内容时，教师可以为学生引入更多与成语相关的小古文，使学生能够从成语角度出发，不断扩充认知。学习到《精卫填海》时，还可以为学生拓展丰富的以神话故事为主的小古文，以此帮助学生从横向进行延伸，进而丰富文化内涵。

2.注重纵向延伸，整理语言知识

授之以渔不如授之以渔，为了提高学生学习古文的能力，教师还要注重对学生古文学习的方法指导，比如把握古文中通假字、古今异义词、一词多义等内容，当学生对相关知识有了深刻记忆，可以更好地在其他古文学习中加以运用，并能够提升自主学习效率。对此，在进行文化知识扩充时，教师要注重纵向延伸，促使学生学习把握更多古文内容，并能够对其中的词句进行归纳整理，从而完善语言结构。

比如，学习《自相矛盾》时，教师可以为学生拓展与本文相关的更多古文篇目，使学生进行联合阅读，并系统整理出其中的重点字词，进行释义，例如，吾：我；或：有人；弗：不。当学生对字词有了确切把握，再学习理解其他文章时，整体效率能够得到有效提升。

（四）激趣导读，营造趣味学习氛围

1.借助先进设备，创设多样情境

兴趣对于学生的古文学习活动有积极意义，在兴趣的支撑下，能使学生更好地走进古文学习，从而获得知识能力的提升与发展。在新时期下开展教学，教师可以借助先进教学设备，依照教材内容，为学生创设多样化情境，促使学生能够调动自己的视听感官，进而积极投入到课堂活动中来。

比如，学习《精卫填海》时，教师可以为学生播放与之相关的影视片段，促使学生能够在观看视频中，对故事内容有初步把握，此方式能使学生置身于一个宽松自由的学习情境中，有效增强参与探究的热情和动力。又如，学习《士人读书》时，教师可以为学生引入与之相关的音频，促使学生欣赏聆听，以此为学生营造一个充满情感色彩的视听氛围，进而助推学生更好地参与到古文探究中[5]。

2.组织表演活动，深化学生理解

古文内容相对现代文来说具有一定的难度，需要学生花费更多时间去理解把握，学习过后，还很容易出现遗忘等状况。为了深化学生理解，提升学生记忆效率，教师可以组织学生开展表演活动，使学生模仿古人的对话方式，再现文章内容。

比如，学习《两小儿辩日》时，教师可以将学生分为多个小组，并使其自主选择角色进行表演。这样的方式，首先可以提高学生对小古文的记忆和理解效率，其次，可以丰富课堂教学形式，使学生感受古文学习的乐趣，此外，还可以突出学生的主体地位，真正点燃课堂活力色彩。

三、结束语

教无定法，贵在得法。综上所述，可以看到，在指导小学生开展小古文学习过程中，教师要发挥好自身引导作用，并保持创新精神，灵活采用多种方式，对学生加以指导，以此为学生构建良好氛围，使语文课堂教学质量不断提升。