SIOP理论下课堂教学质量监控体系的研究与实践

谷 磊

(徽商职业学院 商贸系，安徽 合肥 230000)

高等教育的核心职能是高级人才培养，承担着为中国特色社会主义培养建设者的重任。随着社会经济发展，高等教育步入全面普及阶段，高校招生人数逐年增长。由此，高校在教学师资队伍建设、教学资源配置以及人才培养质量提升等方面面临一系列挑战。为确保人才培养质量，高校需要建设科学的教育质量监控体系。课堂教学质量作为教育质量的核心要素，其监控体系的构建是提升高校人才培养水平的关键。课堂教学质量监控体系具体指对教学过程中各类影响因素进行监管与控制，旨在调动“教”与“学”两方面积极性，促使教学质量提升[1]。而现阶段，由于缺乏科学系统的理论指导，高校课堂教学质量监控体系仍处于初级水平，难以符合时代发展需求，寻求合适的指导理论已成为当前亟需解决的问题。The Sheltered Instruction Observation Protocol(SIOP)理论作为美国二十世纪初期兴起的教育模式，是由学者Jane Echevarria、Mary Ellen Bogt以及Deborah J.Short在美国教育部资助下共同研究完成的，初衷是让英语非母语学习者在美国全英教学环境下完成专业知识学习与日常英语交流[2]。现阶段，SIOP理论主要分为八大组成部分，分别为课程准备、背景建立、可理解性语言输入、指导学习策略、互动、实践应用、授课、复习与评估，并且还可具体细分为30个要点[3]。而伴随着学者及教师对理论深度研发与应用，SIOP理论的可信度与有效度得到明确证实，逐步发展成为各类院校各专业学科提升教学质量的掩蔽教学观察工具。因而，在SIOP理论基础下进行课堂教学质量监控体系研究具有较强的现实意义。

1 基于SIOP理论构建课堂教学质量监控体系的新机遇

经过长期、系统的研究与实践，SIOP理论已然发展成为提升教育质量的有效教学方法，其共由八大项、30要点组成，极具科学性与价值意蕴，能为课堂教学质量监控体系构建提供新机遇。基于SIOP理论构建课堂教学质量监控体系，能够通过发挥SIOP理论价值意蕴，拓宽监控体系指导思想、丰富指标架构、细化实施内容以及强化开展效果来实现。

1.1 SIOP理论知识能够拓宽课堂教学质量监控体系指导思想

指导思想是所有实践工作落实到实处的行动指南，唯有正确的指导思想才能使课堂教学质量监控体系更为科学、系统。长期以来，伴随着各类教学模式与教学理念逐步成熟与普遍应用，高校教育质量监控体系的指导思想得到极大程度的丰富。部分高校通过探索发展性教学理念、主动监控模式、全面质量管理(TQM)理论等先进教学模式，不断调整教育质量监控体系搭建科学性[4]。其中，发展性教学理念主要面向应用型高校教育质量监控，其以教师本身与教学过程为核心，更注重教师全面发展，能为教育质量监控提供教师主体的思维；主动监控模式则是通过调整人才培养计划、夯实教学基础设施等方式，实施事先监控开展预防性教育质量监控工作，更强调督导结合、监控与激励结合，能为教育质量监控提供主动思维；而全面质量管理理论则是管理学科的先进理论，具有全面性、全员性、预防性、服务性以及科学性等特点，能为教学质量监控体系提供质量持续改进的思路。上述知识理论通常面向高校整体教育质量，并未针对课堂教学质量监控体系提出有效思维。而SIOP理论具有全面剖析课堂教学重点内容的特点，能为课堂教学质量体系监控提供更为科学的思维，是有效的指导思想。

1.2 SIOP理论知识能够丰富课堂教学质量监控体系指标架构

指标作为衡量目标的参数，是课堂教学质量监控体系进行具体评价的细则，科学、系统、完善的指标架构是保障课堂教学质量监控有效发挥功能的根本。受固有教学思维与相关文件影响，传统高校课堂教学质量监控体系指标通常以资金、设备以及师资力量等方面建设水平为主，指标架构并未形成多样化的科学体系。而SIOP理论作为针对课堂详细流程开发的教学模式，更加注重课前准备、课堂授课等具体工作，能够更为清晰地分解课堂教学的重点与难点，从而为课堂教学质量监控体系指标选取提供更为丰富的选项[5]。从课前准备角度出发，SIOP理论将课前准备工作分为六项，高校可根据这六项要点制定对应指标，从课程目标规划是否得当、课程语言是否明确、教学材料是否妥当、活动设计是否生动等方面丰富质量监控指标体系；从课堂授课层面出发，SIOP理论共有二十四项内容与之对应，分别包含建立背景知识、指导学习策略、互动与应用等多个层次，高校可从中提炼出更为丰富的监控指标，例如教学方法是否多样、课堂氛围是否和谐、教学组织是否合理以及师生互动是否充足等。因而，在SIOP理论支撑下，高校构建课堂教学质量监控体系时能够面向更为丰富的指标架构。

1.3 SIOP理论知识能够细化课堂教学质量监控体系实施内容

教学质量监控体系的实施内容是落实课堂教学评价、教师能力评估以及学习质量监控等方面的具体工作，唯有充分、细化且适宜的实施内容才能够准确地监控教师行为、课堂活动以及互动教学等方面细则，由于缺乏针对性较强的课堂教学理论指导，传统高校教学质量监控工作主要以宏观层面、主观角度的内容为主，缺乏对教学具体过程及细化内容的考核，在开展监控工作时不够详细，不能精准地评判课堂教学质量。由上文可知，SIOP理论核心体系包含八大项、三十个细则，能够详尽地、全面地覆盖课堂教学流程，能为课堂教学质量监控提供更为细化的监控内容思维[6]。以课程准备阶段的监控工作为例，高校可以SIOP理论前六项要点为基础，从学科目标和语言目标清晰性、学科内容必须适宜学生背景特征、巧妙使用教学辅助工具、准备不同层次学生教学方案、添加课堂教学延伸材料以及学科与语言柔和六个角度细化课堂质量监控体系实施内容。因而，在SIOP理论支撑下，高校课堂教学质量监控体系能够达到实施内容更为细化的目的，能够更为精准地判别教学过程中的不足之处并加以订正。

1.4 SIOP理论知识能够强化课堂教学质量监控体系开展效果

课堂教学质量监控体系的关键是促进教学质量提升，从而为社会建设及国家发展培养高质量、高水平储备人才，因此，构建高效的课堂教学质量监控体系是高校建设与未来发展的关键。现阶段，高校教学质量监控主要有听课制度、监督导学制度、教学检查制度以及学生评教制度等其他形式，从不同角度对高校教学过程进行监管与控制。以听课制度为例，其具体指由相关领导、教学管理部门、系部主任以及教研室主任组成听课小组，进行听课、评课等活动[7]。听课制度设置的初衷是通过设置教学经验丰富与教育理论充实的监管团队对任课教师教学水平进行评估与认定，并根据团队成员个体教学经验提出调整与管控措施。虽然听课制度在一定程度上能够为课堂教学质量监控提供主观性评价意见，但由于缺乏科学理论指导，其评价意见会忽略部分细则与重点。而在SIOP理论基础上构建课堂教学质量监控体系时，SIOP理论能够为听课制度提供具体详化的指标架构与实施细则，能够使授课教师直观体悟到自身教学过程中的优缺点，从而有效地调整课堂教学内容及互动等方面工作促使教育质量提升，进而达到教学质量监控体系设置的最终目标。

2 SIOP理论下建设课堂教学质量监控体系的现实困境

高校在长期教学质量监控实践过程中形成了现有的质量监控体系，在一定程度上为高校教育质量提升做出了贡献。但由于理论指导不健全、体系建设不完善等原因，高校课堂教学质量监控仍面临着监管与控制相分离、过于关注教师、系统性不足等问题，导致SIOP理论无法与现行课堂教学质量监控体系有机结合。

2.1 教学质量监管与教学质量控制分离，未能形成科学体系

教学质量监控是一项整体性工作，分别由教学质量监督与教学质量控制两类相互区分却又关联的概念组成。其中，教学质量监督是指对教师教学情况、课堂教学质量等方面进行监视、评测与督促，从中发现教学过程中存在的问题与优势，为教学质量提升夯实基础；而教学质量控制则是指对发现的教学问题进行深度剖析，发掘影响教育质量的因素，并对其进行调整、改进等控制工作，从而达到高校教学质量标准要求[8]。高校在开展教学质量监控工作时，要做到监督与控制相结合，促使两项工作互相支撑、互相促进。然而，国内诸多高校现行教学质量监控体系均存在着监管工作与控制工作相分离的现象，导致教学质量监控未能形成体系，无法为质量提升共同发力。例如，部分高校通过听课、评教等制度对教学过程进行监管，但并未根据反馈结果给予教师准确的调整与改进方向，未能与质量控制工作衔接起来。而在SIOP理论视角下，高校要融入具体项目内容时需要将监督与控制糅为一体，在监管中控制、在控制中监督，从而形成体系化监控流程，但受到现行监管分离问题的影响，SIOP理论在融入高校教学质量监控体系时却受到阻碍。

2.2 课堂教学质量监控过多地注重教师，未能监控学习质量

从狭义角度而言，课堂教学质量监控主要指高校对教师授课能力、知识储备水平以及课堂教学效果等方面进行检查与管理，从而促使教师专业水平提升。而从广义角度出发，课堂教学质量监控具体指高校针对课堂教学整体运行状况进行评估、监管、反馈、调整以及改进等工作，具体监控内容不仅包含教师教学状况，还涉及学风、课堂氛围以及校园文化建设等方面，是为高校整体教育建设改进提供决策信息的规范化活动[9]。而在当前教学质量监控实践过程中，大部分高校将狭义角度的教学质量监控作为核心工作对象，将重心倾向于教师职业素养、教学行为等方面，并持续探索严格、规范且有序的监控方案，使得教学质量监控体系过度关注教师群体，而在课堂氛围把控、学生学习质量等层面缺乏精力投入，使得学生学习质量监控未能得到重视。而在SIOP理论体系中，学生学习状况反馈、课堂氛围调整、师生互动活动等占有较大程度的比例，高校在SIOP理论支持下进行课堂教学质量监控体系建设会涉及学习质量监控，而当前过度注重教师监控而忽略学生监控的问题会影响SIOP理论的功能。

2.3 课堂教学质量监控体系缺乏系统性，未能重视实践教学

实践教学作为广义课堂教学的重要组成部分，它是课程教学的补充环节，是学生将知识理论融会贯通的必要活动，是提升人才培养质量的关键所在。实践教学通常包含理论实验、见习实习、专业实习、生产实习以及课程设计等多方面，其教学过程并非仅仅以学生为主体开展，还要重视发挥教师的指导功能，因此实践教学同样需要进行质量监控，对教师引导行为、学生学习主动性等方面进行考核与管理，从而有效发挥实践教学价值，为社会培养综合性、创新性、高素质人才[10]。而在传统高校课堂教学质量监控体系下，实践教学质量监控并未得到重视，高校未能针对实践教学组建专业质量监控队伍，仅通过成绩考核、实习作业评审等工作进行简单的考核。而在SIOP理论体系中，诸多细则均是针对学生实践学习情况设置的，如应用大项中的三则策略都包含了实践教学的内容，可见实践环节在SIOP理论模式中的重要性。因此，高校在SIOP理论基础上进行课堂教学质量监控体系建设时，会面临传统课堂教学质量监控体系缺乏系统性的问题，未能重视实践教学会使SIOP理论中的实践价值发挥受到阻碍。

2.4 现行课堂教学质量监控指标表面化，未能形成体系标准

质量监控指标是把控课堂教学质量水平的核心起点，是保障教学质量监控工作科学有序开展的基础，是决定监控工作深度的一把尺子[11]。由于各高校建设水平有所差异、专业学科建设各有着重，教学质量监控指标体系的构建显得尤为重要，唯有涵盖普遍性、适宜性、准确性等特点的标准化指标才能对各类高校进行准确的教学质量监控。高等教育质量监控内容由教育部门及政府主管部门进行设置，主要以图书馆、实验室以及教师数量等教学资源建设指标为主，具有可量化的特征。而现阶段，受到高等整体教育质量监控内容影响，高校课堂教学质量监控体系质量监控指标选取存在着表面化的问题，主要以教师资历、师生比例以及时长安排等硬性指标为参考对象，在人才培养质量、教学环节设计等具体指标建设方面却有所欠缺。因而，受到上述因素阻碍，高校当前课堂教学质量监控尚未形成标准的指标体系，使得SIOP理论中三十项细则内容无法落到实处，仅能在部分现存指标中起到填补作用，不能发挥SIOP理论关键的监控价值。

3 SIOP理论下课堂教学质量监控体系的实践路径

为进一步提升高校课堂教学质量，促进高等人才培养水平提升，高校可以根据SIOP理论对课堂教学质量监控体系进行重建，发挥该理论丰富指标架构、细化实施内容以及强化开展效果的现实价值。具体而言，高校要充分克服现行质量监控体系监控分离、缺乏系统性与指标表面化等现实阻碍，从教育观念、指标搭建、队伍建设以及体系构造四个角度着手，不断提升高校对SIOP理论的重视程度，并组织教师群体对SIOP理论进行系统学习，通过相关科研项目深挖SIOP理论的价值内涵，从而构建涵盖SIOP理论的多元化课堂教学质量监控体系。

3.1 转变传统教育质量观念，提高SIOP理论关注度

提升高校对SIOP理论的关注度与重视度是各项工作能够稳定持续开展下去的基础。长期以来，受到传统教学思维影响，高校传统教育质量控制形成了唯知识论的观念，即以教师传授知识含量与程度为标准，这使得现阶段高校教学质量监控过度关注教师教学行为。因而，在SIOP理论指导下，高校要转变传统教育质量观念，提升校园整体对新理论的关注度，从而在课堂教学质量体系中融入SIOP理论内容。首先，高校要紧跟时代发展需要，转变自身教育观念与人才培养观念。伴随着互联网时代的到来，社会建设、企业发展以及职业素养对人才要求的重点发生改变，综合型、管理型、应用型以及创新型人才成为当前竞争的热门。高校传统的唯知识论教学思维难以培养出上述人才，高校必须转变教学意识，以SIOP理论为目标，更加注重过程教学，从而为课堂教学质量监控体系建设夯实观念基础。其次，高校要提高领导层对SIOP理论的关注度，从而提升校园整体对SIOP理论的重视程度。由于高校推行改革措施次数较为频繁，相关部门在落实某项创新方案时容易出现形式化、流程化等问题，导致具体创新理念得不到落实。因而，高校在运用SIOP理论改进课堂教育质量监控体系时要强化领导层对该理论的认知深度，使其意识到SIOP理论的重要性，从而激发各个参与部门的重视感。最后，高校要出台相关教学质量监控体系实践政策。在政策文件支撑下，能减少落实SIOP理论的制度阻碍、资金困难等硬件问题，从而为教学质量监控体系创新开拓出实践路径。

3.2 深挖SIOP理论价值内涵，完善教学质量监控指标

体系化与标准化指标是保障课堂教学质量监控工作水平的基础。由上文分析可知，由于缺乏合适的理论指导，当前高校质量监控指标选取存在着表面化、单一化等问题，未能给教学质量监控工作带来帮助。因此，高校要充分发挥SIOP理论丰富指标架构的优势，通过深挖SIOP理论价值内涵，发掘更贴切授课实际过程的指标选项，从而完善教学质量监控指标体系。一方面，高校要以设置专门科研项目对SIOP理论进行深度研发。SIOP理论起源于美国，是面向英语非母语专业学科课堂开发的隐蔽式观察教学方案。由于国内高校发展思维、方向与美国高校略有差异，使得SIOP理论需要进行研发才能贴合国内高校实际情况，因而，高校要通过设置SIOP理论专项科研项目，配置专门科研基金，激发教师群体以及教育学科学者对SIOP理论进行深度研发，从而探寻该隐蔽式观察教学方案与中国特色社会主义大学的契合点。另一方面，要根据各专业学科特点完善课堂教学质量监控指标体系。我国大部分高校通常为综合类院校，院系设置涵盖理、工、文等多项种类。由于各专业学科建设着重点有所不同，在运用SIOP理论丰富课堂教学监控指标时会存在差异性。因而高校在具体落实SIOP理论时，要根据不同学科特征丰富教学质量监控体系指标架构，例如在语言类学科课堂教学质量监控体系中，有针对性地添加听、说、读、写四方面的细则指标。

3.3 加强组织SIOP理论学习，组建专业教学监控队伍

专业队伍是保障具体工作落实的根本力量。高校传统课堂教学质量监控工作通常由教学管理部门、教研室以及老教师等成员负责，主要依托教学经验对教师行为进行评估与监督，但在教学质量控制方面重视度表现不足。而相较于传统课堂教学质量监控工作，在SIOP理论下进行质量监控更为细致与专业，因此高校要通过加强组织相关理论学习，为课堂教学质量监控组建专业团队，保障监控工作质量。其一，高校应当组织现有教学质量监控队伍进行SIOP理论知识学习。SIOP理论作为新型掩蔽观察方案，其具体内容涉及的细则较多，对教研部门以及老教师等群体而言是一项较为陌生的知识体系。高校若将SIOP理论融入教学质量控制体系中，则会对现有监控队伍提出新的知识理论要求，组织SIOP理论学习与认知是促使课堂教学质量监控体系改革的首要工作。其二，高校要引进专业型管理人才，组建专业教学监控队伍。高校课堂教学质量监控作为教学管理工作，是一项专业性较强的活动，并且在SIOP理论下进行课堂教学质量监控会更为注重系统化、精准化内容的考核与管理，为满足各项监控工作需求，高校应当引进专门管理人才，负责课堂教学监控体系的组织与管理工作，从而促使SIOP理论更为有效地与监控体系相结合。

3.4 构建多元化教学监控体系，提升SIOP理论兼容性

单一理论指导建设的课堂教学质量监控体系难免会无法顾及授课过程中的各项内容，而在长期教学质量监控实践过程中，高校已然吸纳与凝练多种指导思想，若简单地将SIOP理论融入其中，则会使各项监控原则发生冲突。因而，高校要构建多元化教学监控体系，为SIOP理论提供兼容性更强的环境，从而促使各项指导思想相互补足。首先，高校应当以发展性评价理论为根本夯实多元教学监控体系基础。发展性评价理论能够为高校教学监控体系提供长远建设的准备，诸如资金支持、组织建设以及发展规划等，能够为SIOP理论融入构建更为持续的体系架构。其次，高校应当发挥全面质量管理理论对监控工作全面把控的功能。监控工作是一项体系化任务，全面质量管理理论能为课堂教学质量监控从各个方位、各个角度建设对应体制，并且能够有效调动教职工群体全体参与，能够为SIOP理论与多元化课堂教学质量监控体系的结合提供全面服务。最后，高校应当将SIOP理论融入质量监控的各个细节。SIOP理论视角下，教师教学过程更为注重课前准备与授课方式等细节，在多元化教学质量监控体系中SIOP理论要融入各项具体活动中，从而与各项理论兼容，形成有机结合。