信息化时代背景下高职公共英语教育信息化调研分析

赵丹丹 方 宇

（长春中医药大学 吉林长春 130117）

一、引言

2017年1月，教育部办公厅印发《2017年教育信息化工作要点》，推进信息技术与教育深度融合成为教育信息化工作的重点。4月，全国教育信息化工作会议召开，提出加快教育信息化进程的要求。10月，党的十九大报告指出，“必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育”“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”。上述文件、会议和报告的内容为我国职业教育的发展指明了方向，规划了前景。近年来，作为高职院校必修基础课程，公共英语信息化教育已经成为专家们研究的重要内容，如王小睿等分析了高职公共英语教学与信息技术整合的多种教学模式[1]。王宁以一篇英语课文为例，提出了信息化环境下具体教学设计方案[2]。满蓉探讨了信息技术与课程整合的高职英语教学模式，提出了构建校企合作公共英语服务平台[3]。吕浔倩研究了信息化时代下高职英语多模态教学模式[4]。顾芸分析了目前高职英语教师信息素养存在的问题[5]。陈燕等通过信息化教学模式与传统教学模式的对比实验，探究了在高职英语教学中合理利用信息化技术[6]。然而，绝大多数研究的对象是一所或几所高职院校。鉴于此，笔者调查了吉林省13所高职院校公共英语教育信息化现状，了解了现状，提出了应对策略。

二、调研设计

（一）调研目的

了解在信息化时代背景下，高职院校公共英语信息化教育的基础设施、师资力量和信息化素养、教学资源和手段、评价方式的情况。

（二）调研方法

以吉林省13所高职院校为调研对象，参照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》（以下简称《纲要》）、《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》（以下简称《规划》）和《大学英语课程教学要求》等文件资料，按照信息基础设施、师资力量和信息化素养、教学资源和手段、评价方式四方面的内容，制作了“吉林省高职院校公共英语教育信息化现状调查”的电子问卷。

（三）调研过程

通过电子邮件、微信等方式，对吉林省13所高职院校的140名公共英语教师发送并回收了电子问卷。使用SPSS19.0软件对问卷数据进行了可信度分析，得出科隆巴赫系数为0.84，系数值比较稳定，问卷的信度达到了发放标准。

三、调研结果与分析

（一）信息基础设施

超九成院校（92.11%）有校园网，超三分之一院校有师生互动的教学软件（36.84%）和专业技术人员的辅助指导（34.21%），少数的院校（18.42%）有信息化教学的相关设备和场地。绝大多数院校（76.32%）的英语课程的讲授地点在多媒体教室，然而还有院校（34.21%）在普通教室，少数院校（18.42%）在语音室。大多数院校给英语教师提供了辅助信息化教学或科研工作的设备，如一些院校（23.68%）给教师配备了智能教学工具和软件以及笔记本电脑，超三分之一的院校（37.58%）有网络教学评估管理系统，部分院校（21.05%）有网络阅卷系统。

由此可见，信息基础设施情况比以前有很大改善，但还需进一步改进，如少数高校还没有校园网，许多院校授课地点还在普通教室，有些院校没有给英语教师提供信息化教学工作需要的各种硬件和软件，大多数院校没有网络教学评估管理系统和网络阅卷系统。这些弊端不利于教师从事信息化教学和科研。面临这些问题，越来越多的院校计划改变设备落后的现状，通过调研得知他们准备短期内购买公共英语信息化教学所需的硬件和软件并提交了用人计划招聘专业人员。

（二）师资力量和信息化素养

教师的性别比例极不平衡，绝大多数教师（81.58%）是女教师。教龄16年以上的教师最多（31.58%）。学历方面，硕士研究生较多（55.26%）。职称方面，高级职称教师较少（26.31%）。教师对《纲要》和《规划》的了解程度不同。绝大多数教师（73.69%）没有或很少参加相关的会议或培训，但是大多数教师（63.16%）参加过相关的课题研究，半数（50.00%）教师指导过学生参加相关的双创项目或比赛。

由此可见，吉林省13所高职院校的公共英语教师队伍里，男教师和高级职称教师较少。教师对《纲要》更了解，这与部分高校重视此方面宣传有关，调研发现这些院校网站里有相关内容的链接。虽然绝大多数教师很少参加相关的会议和培训，但是他们却开展了相关课题研究，并且指导过学生参加相关的项目或比赛。然而，教师参加过的上述活动的级别主要是校级的，这与部分高校注重提升教师信息化素养有关，通过座谈得知这些院校会定期邀请学者作报告。

（三）教学资源和手段

绝大多数院校（86.84%）的英语课程使用传统教材，少数院校（10.53%）使用智能教材。极少数教师（2.63%）从不使用互联网信息技术工具辅助教学。教师所使用的信息化教学手段按照占比高低依次是网络教学平台（63.16%）、微课（28.95%）、在线课程资源（26.32%）、微信公众平台和手机APP软件（21.05%）、翻转课堂（10.53%）和慕课（5.26%）。已有教师（13.16%）会使用课堂点名软件，也有教师（7.89%）要求学生携带智能手机中的学习软件上课，并会使用监管软件控制学生。

可见，各院校的教学资源和手段更加网络化了，但是还需要进一步提升。很多院校的教学资源比较陈旧，虽然有网络教学平台等资源，但许多是出版社提供的，自主研发的比较少，这就导致网络资源更新较慢，维护不及时。许多院校的教学手段也比较守旧，熟练使用互联网信息技术工具辅助教学的教师不多。关于高职课堂学生玩手机的不良现象，许多教师进行限制，但极少教师能够使用软件监督管理。

（四）评价方式

超半数院校的教师（63.16%）从不或很少使用互联网信息技术工具监督学生在线学习并给予指导，绝大多数教师（68.43%）从不或很少使用互联网信息技术工具评价学生学习活动，少数教师（2.63%）总是使用互联网信息技术工具辅助教学，并会使用互联网信息技术工具评价学生学习活动。超八成教师（86.84%）没有使用网络软件评改学生作文，超半数（55.26%）教师没有使用网络软件制作试题，近八成教师（78.95%）不使用网络阅卷系统批改试卷。

综上，部分院校的公共英语课程建立了信息化的评价机制，但绝大多数院校的评价方式仍旧比较守旧，无法利用网络信息技术工具评价公共英语教学。许多院校也没有制作试题的互联网软件以及评改试卷的网络阅卷系统。传统的评价机制急需借助网络信息工具改进，以便利用网络加强对学生的指导和监督。

四、对策

针对调研的情况，提出以下策略，以期加快高职信息化教育进程。

（一）不断加大信息基础设施投入

各院校要进一步增加信息基础设备的投入，继续引进新型的信息化教学的硬件、软件和技术人员，并给教师配备有利于信息化教学的工具和设备。另外，也要对信息化设备及时维护，实时更新，适时充实，不断完善、开发其功能，保证教学的顺利进行。此外，还要努力营造开放的合作环境，与其他院校、高职教育类的出版社或企业合作，大力推动校际、校企间的合作，使其与教师共同参与信息化教学资源的融合和建设，推进高职教育信息化的建设。

（二）进一步提升师资信息素养

首先，各院校要有步骤地逐渐改善英语教师队伍的现状，如多引进男青年教师，提供政策鼓励和支持英语教师晋升高级职称。其次，还要大力提升教师的信息素养，积极宣传国家、省、市的教育信息化政策，多为教师安排现代信息技术的培训和进修。再次，教师自身也要顺应高等教育信息化快速发展的时代要求，抓住大好形势下国家、省、市、学校等相关部门提供的机会，积极参加相关会议或培训，撰写相关论文，申请相关立项，指导学生参加相关双创竞赛。

（三）丰富教学资源和手段

各院校英语教师要借助互联网信息工具设计教学内容，高度重视、主动使用和积极开发数字化智能教材和各种互联网智能软件，拓展学生知识范围和实际运用语言的能力，不断丰富教学资源。教师还可以利用微信公众平台、微博、移动电话APP软件、慕课、微课、翻转课堂等信息技术，不断更新教学手段。以此实现教师与学生的在各个教学环节的沟通与交流。总之，英语教师要积极筹划，为学生创造一个教学资源丰富，教学手段先进的高职英语智能课堂。

（四）建立科学评价体系

各院校要鼓励教师根据学生的实际情况，利用和借助网络信息工具和软件，追踪和指导学生的学习活动，制作和评改学生的学习任务和试题，设计和制作各级各类评价表，整理和分析评价数据，建立多元立体的科学评价体系。

五、结束语

高等职业教育工作者应该深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想，切实落实十九大报告精神，办人民满意的高等职业教育。公共英语课程是高等职业教育的重要组成部分，英语教师要充分利用互联网信息工具创新高职英语教学模式，发挥信息技术在英语教学中的优势，努力培养信息化时代的大国工匠，以满足国内外对高职国际人才越来越大的需求。