教姿教态的“形”与“神”

杜红军 卢前丽

（空军工程大学航空机务士官学校 河南信阳 464000）

教姿教态的字面意思是指教员讲授的姿态，即授课时的体态语言，这是教学语言的重要组成部分。教学信息和知识技能除了靠教员的有声语言传递外，还要通过教态和体态等无声语言辅助完成。良好的教态和体态既能展现教员的人格形象、知识修养和底蕴内涵等综合素质，又能展现教员对待教学工作的态度，是教员精神风貌的重要载体。

一、教姿教态的“形”

教姿教态的“形”是指教员伴随语言讲授发生的姿势或动作，构成了教员在学生眼中的具体形象。其内容包括仪表、眼神、表情、举止等。

（一）仪表

仪表形象是一个人待人处事、沟通交流时给别人的第一印象，良好的仪表形象能体现自尊、自爱和对他人的尊重，并产生积极的宣传作用。对于军校教员而言，仪表形象的基本载体是军姿和军容。军姿就是军人的姿态，实际上是指“站立”这个最基本的姿势。关于这项内容，在军队的条令条例中有明确的相关要求，其核心内容落脚于“端正”和“严整”两个关键词。通过恰当的服饰和站立姿势给他人产生的直观印象，往往也是塑造自身良好形象的基本要求。在面对学员时，只有这个基本姿势固化了、过关了，教员在课堂上的其他动作才能够稳如泰山、优雅得体、美观大方，让学员愿意听你说，看你演，跟你走。

良好的仪表形象，可以展示教员的风采，给人一种信任感，让学员自发地产生一种希望追随教员去探求未知的冲动。

（二）眼神

眼神里有丰富的语言，在一些特定情况下，它能表达出比口语更充分、更神秘、更有诱惑力的内容，从而超越口头语言的表达效果，并产生异乎寻常的作用，传达出只可意会而不可言传的内容。对教员眼神的基本要求是：注视学员，温和而亲切，传递感情，充满自信和活力。正常授课的过程中，教员要始终保持眼神明亮、神采奕奕，用目光环视的方法表达对全班学生的关注；当与个别学员交流时，针对不同的学生又应使用不同的目光进行点视。

例如，对思维活跃、听课认真、回答问题正确无误的学生投去赞许的目光并伴随点头鼓励的动作；对精力不集中、思想开小差的学生可投去严厉的目光并辅以摇头的动作；对于回答问题胆怯的学生可以用目光表达期待和鼓励。总而言之，当需要用眼神进行课堂互动时，应当充分表达恰当的思想情感，注视被提问的学员，既不能出现目光旁落的情况，也不能过久盯着或斜视某一学员或某一个地方。明快的眼神是和学员沟通交流情感的有效手段，除此之外，还可用于组织教学、观察学员动态和捕捉反馈信息。

新教员在初上讲台的时候，眼神使用和控制不当是经常出现的问题。由于不够自信或缺乏与学员沟通交流的经验，往往出现仰视天花板、俯视讲台（计算机显示屏）或侧视窗外的情况，过分地注视不应当关注的地方，这些都是应当刻意避免的问题。同时，切忌眼神暗淡无光、昏昏欲睡，或者视角更换过于频繁、眼神飘忽不定，使学生产生心不在焉的错觉。

（三）面部表情

面部表情是指随着讲课内容表现出来的面部情感，对面部表情的基本要求是：真挚可信，热情专注。

一是表情要发自内心，不能装腔作势，口是“情”非，故作情态。二是讲课的表情要从教学内容需要出发，要为讲课的目的服务，既不能从个人的好恶出发，凭感情用事，出现情过其言的情况，更不能是非不分，爱憎混淆。[1]三是要庄重沉稳，追求自然流露，不能变化过于频繁，使人琢磨不定。

总而言之，喜怒哀乐不宜表露太过，也不能一脸无情，自始至终面部似木刻一般。

（四）举止

指讲课时的各种举动，主要内容的是对身体各部位动作的幅度、频率、姿态和架势的要求。幅度较大的举止应力求潇洒大方，幅度较小的举止应尽量优雅得体。

应注意以下几点：一是不要过长时间背对学员写板书或讲课，不要固定一种姿势在一个地方站得过久；二是课堂上走动不能分散学员的注意力，要控制走动的次数、速度、脚步的轻重、停留的位置等；三头部的动作切忌过多或幅度过大，应与眼神和表情协调，与说话内容节奏一致；四是尽量不要双臂倒背或交叉于胸前，不要用中指比画、指点，做手势时要形象有力、准确得当、自然大方、简明协调，点名学员回答问题时，尽量不要用食指，最好用手心向上平伸的手势。五是身体不要后仰和歪斜，更不要摇摇晃晃，讲课时不要下意识抖动双腿。六是不要敲击讲台和桌子，要克服抓耳挠腮、打哈欠、乱吐痰的恶习。

讲授姿态包含很多方面，但在实际运用时，并不能做分解动作，而是眼神、表情、举止结合运用，还需要它们相互协调。当教员用最自然、和谐的肢体语言去表达内容时，就能够从形象上吸引学员，从而使学员集中注意力。

二、教姿教态的“神”

良好的教姿教态，除了作为教学语言传递有效的知识信息之外，还对能学生的全面发展产生无形的影响和促进作用，比如学生形象思维能力的构建，听、说及表达能力的提高都有着重要的影响，这些潜移默化的作用就是教姿教态的“神”之所在，是教学艺术性的重要体现。[2]

（一）良好的教姿教态能创造和谐的学习氛围

教学的最高层次是情感的良性互动和心灵的和谐交流。良好的教姿教态能创造和谐顺畅的交流氛围，对学生产生鼓舞和督促作用，从而推动教学活动顺利进行。教姿教态作为一种无声语言，它能够随教学内容发展而产生喜、怒、哀、乐等情感，充满感情的教学才能与学生发生共鸣。这种感情共鸣可以使课堂教学丰富生动而充满活力和吸引力。

如果一个教员能以温和宽容的形象或卓尔不群的风采出现在学生面前，必然能使学生产生良好的心理态势，学生也会觉得老师可亲、可靠、可敬，会主动靠近老师，乐于同老师交流沟通。反之，如果举止轻佻、板着面孔、毫无生气地讲课，对学生的心理健康发展也十分不利。良好教姿教态所产生的鼓励、赞许、警示等作用，可以把学生从敬而远之、缺乏自信或打击挫折中解放出来，勇于和善于表达自己的思想，由此创造出谅解和宽容的学习气氛，能够极大地鼓励学生自我提高、自我表现，最终产生创造力。

（二）良好的教姿教态能体现教员的职业认同感

教姿教态可以体现教员对教书育人的职业、对所从事的教学工作和自己学生的热爱程度，其具象化表现为“三个热爱”，即热爱教员职业，热爱教学工作，热爱自己的学员。这“三个热爱”是学员通过听课可以真实感受和体会到的，也就是教员的态度、情感乃至价值观念。态度，是一名教员对待教学工作的态度，通过教姿教态体现在教学准备和教学实施过程中的投入程度。情感，是指对学员的情感，通过教姿教态可以传递出强烈的关心、关爱、期盼、赞许等情感。这些丰富多彩的情感，若通过眼神和面部表情并配以恰当的举止来表达，往往会比单纯的语言表达更加实用和有效。价值观念，则是一名教员对自己所从事的教书育人工作和国防教育事业的认同感。对军校教员而言，就是为党教书，为军育才这一理想信念是否真正植根于自己的内心，以及对新时代军事教育方针提出的立德树人，为战育人的深层次理解。这些都会以有形的姿态为载体，并以通过教员的形象淋漓尽致地呈现出来，让学生看见和体会到。

只有发自内心的热爱，才会驱动教员以学生为本，投入大量的时间和精力备课，并充满自信和骄傲地登上讲台，以卓越、独特的风采全心全意地讲好每一堂课。

（三）良好的教姿教态能体现教员的内在素质

教员内在素质在课堂教学中的外在表现包括知识形象、人格形象、身心素质和文化修养等方面，也即底蕴和内涵。知识形象是教员所具备的社会交往、科学文化及专业知识和技能的外在表现；人格形象则是一名教员思想道德修养和为人处世做派所形成的精神品质的物化。“学高为师，身正为范”的说法准确地说明了知识形象、人格形象与教姿教态的辩证统一关系。离开知识形象和人格形象，教员将不成其为教员。身心素质是教员体力、精力和活力综合体现，直接决定了教员的工作能力，它在很大程度上决定着教态的灵气。文化修养是指一定的历史、文学艺术、哲学修养等在心情和精神上的沉淀、积累和运用。只有这些内在素质的有机结合才能形成最佳的教姿教态。

良好的教姿教态塑造教员为人师表的形象，从而在潜移默化中影响学生，不但能获得学生的尊敬，而且会成为学生行为的表率，并留在学生永恒的记忆里，成为学生的楷模和爱戴的对象，最终产生感染和教育学生内在力量。

三、结束语

教姿教态是一名教员师表作风的直接反映。通过这种有形的体态语言所展现出来内涵、底蕴、形象、素质和修养统称为的精神风貌，形成了一名教员的“气场”，只有“气”够了，教员才能有足够的自信去驾驭课堂，征服学员，讲出好课，并能通过讲课产生感染和教育学生的内在力量。辨析教姿教态与教员精神风貌的问题，研究教姿教态对的课堂教学效果产生的影响，推动青年教员苦练基本功，促进教学能力提升，提高教学艺术性方面，能发挥积极的作用。