写作常态课的教学策略——以丁卫军老师《学会描写景物》为例

江苏省海安市角斜镇角斜初级中学 徐相斌

我们的日常教学以“常态课”为主，要想提高教学质量，关键是提高“常态课”的实效。作文是语文的半壁江山，写作教学就应该是语文教学的半壁江山。但在实际教学中，写作教学往往被边缘化，作文得分基本处于“看天收”的状态。加上受功利主义和应试教育的影响，写作教学存在机械训练的问题，技术化倾向日趋严重。这种貌似有针对性实则泛泛的指导，往往因为话题旧、问题多、时间少，出现了少慢差费的现象，学生也提不起写作的兴趣，更缺乏写作的动力。

如何破解这种写作教学的低效性困局？通过认真观看丁卫军老师的教学实录《学会描写景物》，我似乎找到了破解当前写作“常态课”困境的方法。

一、设计真实的写作情境

我们平时的写作教学不注意写作情境的创设，往往直接布置一个作文题目，对学生进行简单的指导，就要求学生写作。学生面对并不熟悉的命题，依托记忆存储进行回忆复原或者通过想象编造写作内容，自然就缺乏内在的表达欲望，从而催生了某些空话套话，许多甚至是假言假情。而丁老师在教学时，引导学生先观察油菜花的颜色、数量，然后再由外形去把握其内在特征，由静态到动态，从而抓住油菜花的基本特征进行创作。

写作任务：如果在婺源看油菜花，你就是照片的拍摄者，你要向你的爸爸妈妈描绘这幅画面，你该如何写作？

教师引导：这个写作任务跟平时的“看照片写景物”有什么不同？写出来给谁看？如果是给爸爸妈妈看的，应怎么跟爸爸妈妈说话？我是谁？这个时候我是照片的拍摄者，对不对。所以我们要注意的是：写作对象的主体是油菜花，还要注意作者的身份，读者的身份。“我”以怎样的心情告诉爸爸妈妈呢？拍摄这幅美景的时候，“我”的心情是怎样的呢？

这样的“真实的任务”和“真实的情境”设置，打通了写作与生活的通道，学生在这样有话题、有读者、有目的的“写作环境”中，自然有了写作兴趣和动机。这样的写作侧重于真实的文本生成和交际过程，而非倾向于虚拟的文本创作，在这个过程中，学生掌握了写作的相关知识和技能，对写作有了兴趣，自然能够写出自己的真情实感和真实体验。同时，学生也认识到景物描写的作用，在学以致用中提高写作能力。因此，我们似乎理解了新课标为什么强调“情境创设”了。唯有这样，写作过程才能从“虚假”走向“真实”，写作功用才能从“应试”走向“应世”。

二、提供一组支架材料

周子房博士在《写作教学设计的基本策略》中写道：“写作学习的内在矛盾，一言以蔽之，就是学生的现有经验水平与‘这一次写作’所面临的写作动机、生活经验和表达经验存在落差。”也就是说，在写作教学中，老师需要在学生写作出现困难和问题时，及时搭建一个写作支架，帮助学生克服困难，以顺利完成写作任务。

在学生动笔写了10分钟后，丁老师让学生对照一张图表：看看做到了哪几点？看看我在拍摄的现场吗？我跟爸爸妈妈有对话吗？照片上写了它的形、色、态了吗？这是看得到的，还有哪些是看不到的呢？什么东西看不到？

这是一个写景作文支架：抓住特征，包括角度（形、色、声、态/观察点、行踪）、手法（动静、虚实、点面、正侧、感官）、语言（词语、修辞）和情感四个方面。

然后给出范文支架：老舍《济南的冬天》“最妙的是下点小雪呀”段、朱自清《春》中写春花的部分、史铁生《秋天的怀念》里妹妹推我去北海看菊花段；具体指导：我们怎么让自己在场？怎么抓住特征来写？怎么做到有序？怎么融情于景？

搭建写作支架的目的在于帮助学生运用具体知识完成写作任务，起到引导、启发、补充、拓展等作用。学生通过搭建的支架，能够一步一步地提升写作技能；策略转化成写作技能，成为写作素养的组成部分。在实际教学中，无论文字还是视频，无论先进行方法引导后提供范文，还是先提供范文后进行方法引导，或者从学生习作中借鉴写作方法，都是可以的。但相比较而言，丁老师的那张图表构建了写景的知识体系，具体、完整、直观、形象，又要言不烦。学生对照学习、修改、点评，有据可凭，操作更简便，效果更明显，可谓简约但不简单！

三、当堂修改升格习作

有人说，作文不是“讲”和“教”出来的，而是“写”和“改”出来的。丁老师的写作教学，始终立足学生的写作过程，相机而教，因势利导。他强调“人人都要动笔，我们不要把概念化的东西带到文章中来”。为了让学生做到“在场”“抓住特征”“有序”“融情”，他让学生从课文中学习妙招，巧搭写作支架，循循善诱，以评促改。

而一般的老师上作文课，更注重作文知识的讲解，虽然也会让学生展示习作，往往只展示两三个片段，而在作文点评方面，则显得过于简单，更谈不上进行有效的修改和升格。丁老师在这堂课上先后展示了5个学生的8个片段，其中3位学生分别进行了两次展示，即是升格的展示。

第一次：差不多了，放下笔，大家自己读一读。读不通的那个地方，可能句子就有问题。对照这张图表，看看你做到了哪几点？自己读，拿出红笔，对照自己的文字自我评价一下，“我”做到了哪几点。看看“我”在拍摄的现场吗？“我跟”爸爸妈妈有对话吗？照片上“我”写了它的形、色、态了吗？这是看得到。还有哪些是看不到的呢？什么东西看不到？

第二次：我们怎么让自己在场？怎么抓住特征来写？怎么做到有序？怎么融情于景？这些都是写作的难点。根据刚才的提示，大家自己改一改，做一些添加，好不好？人人都要动笔。我们不要把概念化的东西带到文章中。看这张照片，“我”想对爸爸妈妈说什么？“我”的情感是怎样的？我们不要把真的写假了。

（学生修改。教师巡视强调：画面上有我们看得见的，也有看不见的。看看是不是抓住了事物特征？是否做到了写景有序、融情于景？）

这堂课上，每个同学至少修改了两次，有的学生还修改了3次。二次升格是丁老师作文课堂最精彩的部分，有了第一次的写作基础，师生、生生通过互动，不断追问，进行修补，二次升格修改作文，思路更明晰，语言更生动，文章更精彩。

在指导升格与展示的过程中，丁老师还不断鼓励学生：“小伙子你来说好吧？戴眼镜的，文化人咱不怕。”“把自己融入进去，非常棒。还有吗？这个男生，你看着丁老师一定有一种表达的欲望。来，大家给点掌声。”（掌声起）“写出来，比憋在心里好，展示比干坐着看别人好。”“你的作文写得太好了，丁老师不敢教你，只有向你学习的份（生笑）。你再大声地读一读，让同学们听一听你是怎么描写的。”“厉害不厉害？向她学习。”“课后还可以修改，这说明写作是难的，但是我们不怕，我们坚持写，坚持改，一定会写出让自己满意的作品。”

丁老师一贯主张“让写作的教与学真实发生，构建真实而完整的过程性写作教学体系，让写作教学看得见”。只有充分站在课程立场、教材立场、执教者立场、听课老师立场和学生立场去看待写作，回归写作主体，立足写作活动，贴着地面飞行，写作教学才能真正促进学生成长。

在这个课堂实录中，我们看到了写作“指导——写作——点评——修改”的具体过程，看得见老师的教，看得见学生的学，更看到了学生作文的拔节生长。这是一堂真正的作文指导课，是我们普通教师写作常态课教学的模板，值得大家深入研究学习和借鉴模仿。