现代职教理念下的学前教育实践教学研究——高职学前教育实践教学要与基地深度融合协同育人

康久玲

（阜新高等专科学校，辽宁 阜新 123000）

一、高职学前教育专业实践教学创新问题提出的背景

我国学前教育越来越受到重视，而且发展态势良好。目前正值我国“十四五”规划开局之年，回顾“十三五”期间我国学前教育所走过的路程，每一步都坚实稳健，学前教育领域取得了可喜的成就。这些都离不开党和国家大政方针及现代职业教育理念的引领。2017年，国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》提出，“十三五”期间要加快发展学前教育，加快民办普惠性幼儿园发展[1]。这为“十三五”期间学前教育的迅速发展定下了良好的基调。随着政府及有关教育部门对学前教育的重视和相关规章制度的不断出台，学前教育的普及率和保教质量都得到了大幅提升，形成了学前教育备受重视的大环境。习近平总书记在全国教育工作会议上指出，“学前教育教师队伍建设还存在着比较突出的问题”[2]，其中就提到了幼教师资的素质水平需要进一步提高的问题。2018年，《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》（以下简称《意见》）指出：加强幼儿园保育教育实践类课程建设，提高培养专业化水平[3]。2020年9月，教育部、国家发改委等九个国务院职业教育工作部际联席会议成员单位联合印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，提出进一步明确各层次职业教育办学定位和发展重点，系统设计、整体推进中国特色现代职业教育体系建设[4]。

新形势迫切需要高素质的幼教师资，提高幼教师资的整体素质就显得更为重要。我校（阜新高等专科学校）学前教育专业以高职三年制学生为主，主要生源以全省参加当年高考的高中生为主，生源无疑是优质的。他们经过三年高中教育的磨砺，知识水平较高、文化素养功底深厚、道德品质臻于完善，缺少的就是幼教机构的从教能力，因此实践教学对她们来说尤为重要。而实践教学是高等职业教育区别于其他高等教育的重要特征之一，也是高职学前教育专业教学的重要环节和培养高质量人才的根本途径。我校学前教育专业的实践教学基地建设已经得到了业内人士的广泛认同和积极支持，并已经取得了巨大的建设成就。近年来在当地教育行政部门的高度重视和我校的积极努力下，学前教育专业与市内三十多家幼教机构联合建立了实践教学基地，与省内外多家幼教机构建立学生毕业前顶岗实习实践教学基地。但客观地说，高职学前教育专业的实践教学仍然存在着诸多亟待解决的问题。结合我校实际，纵观其他高职院校情况发现，问题集中表现在实践教学与所创建的实践教学基地融合得不够好，有时甚至脱节等方面。高职院校学前教育专业的实践教学应与时俱进、及时调整，将实践教学与实践教学基地紧密联系起来、深度融合、协同育人，才能提高学生的综合素质和能力。

二、高职学前教育实践教学与实践教学基地深度融合的新举措

《意见》提出，要“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质。要求进一步规范学前教育专业的实践教学，以提升幼教师资的整体素质。”[3]实践教学在知识转化为素质的过程中发挥着重要作用。实践教学基地建设是高职院校普遍关注并日益重视的一个环节[5]。我们应勇于面对实践教学中存在的问题，积极研究和探索实践教学与实践教学基地深度融合、协同育人的新举措。高职学前教育专业不仅重视实践教学基地的建设，更应注重合作方式的创新。以往高职院校与实践教学基地签订了合作协议并且投入了不少人力、物力，可实践教学基地徒有虚名，在日常教育教学中，双方交往甚少，也不主动联系基地单位，很少组织学生到基地单位开展现场观摩教学[6]。针对目前高职院校学前教育专业的实践教学的现状，亟待解决的问题就是与基地加强联系与交流，通过共建、共享、共赢的深度合作模式，协同培养新形势所需的优质幼教师资。

（一）齐抓共管共建

1．建立双方领导管控机制和相对独立的实践教学体系

高职学前教育专业实践教学与实践教学基地的深度融合，首先是双方领导的思想融合。双方领导要高度重视并将此项工作当作大事来抓，为高职学前教育专业实践教学提供良好的精神和物质环境，高屋建瓴地规划各种管控机制，达成共识、齐抓共管、多措并举，整合校内外的办学资源，共同谋求实践教学体系的和谐发展，让实践教学基地成为学前教育专业学生成长的“教学场”，把学生放在实践教学基地培养、锻炼。我校与多家优质的幼教机构签订协作合同，开辟出学生进行实践教学足够用的基地，保证不让一位学生成为局外人，都能在基地指导教师的正确指导下亲自动手操作完成保育任务、直接参与班级管理、亲身体验教学情境。这样学生就会获得对今后教学有启发意义的第一手素材，同时也掌握到足够多的幼儿教育信息，也捕捉到幼教事业发展的最新动态，最主要的是学生增长了最实用的从教技能。实践基地归来总结和交流过程是必不可少的，学生会把获得的全新的信息与动态反馈给学校，有利于高职院校学前教育管理层及时发现幼教机构的发展动态，也会做出迅速的反应，及时调整课程设置、更新课程内容、调整实践教学方案。在进行这一系列的更新与调整时更有必要邀请实践教学基地的领导和一线指导教师来参与，这样可以紧密结合基地的实际工作需要，制定出更加优质的培养方案，既提高了高职院校实践教学质量，也利于培养出适合的优质幼教师资[7]。这是高职学前教育专业实践教学与实践基地深度融合的第一步。

2．建立优质的指导机构和严格的质量监管体系

高职学前教育专业实践教学与实践教学基地深度融合的关键是实践教学过程的实施。以往受传统课堂教学模式以及重理论轻实践教学的影响，很多教师和教学管理人员对实践教学环节的质量监控重视不够，因此应建立“双导师”制。由学前教育专业指派骨干教师作为带队指导教师，他们和实践基地指导教师组成实践教学的“双导师”，全程指导实践教学的实施全过程。高职学前教育专业带队指导教师带领划分好的小组成员，每次去基地之前制定详细的指导计划，并组织动员学生了解计划，布置、细化、实施计划，强调规范要求。进入实践教学基地后要全程跟踪指导。教学实践基地指导教师安排各班保教保育人员对应接待指导，介绍班级情况，帮助实习生熟悉班级常规管理情况，并按照计划有步骤地指导。工作前，为实习生讲解工作的意义和掌握本项技能的要领；工作中，告诉学生观摩的重点，以便学生有针对性地观摩，对观摩有所疏忽的学生要给予及时的提醒和指导，对学生的不足之处予以正面指点。带队指导教师组织学生下班级听课现场观摩，重点关注听课纪律与听课质量。基地指导教师跟班听课并做好课前指导。两导师各有侧重，一个侧重理论，一个侧重实践。课后学生进行体会交流，指导教师进行点拨与总结，使实习生切实感到理论的指导性和实践的可操作性，使参加实践教学的学生普遍具有获得感。双方的教学管理人员也要对实践教学过程进行全方位的严格督导和监控，及时发现并解决出现的问题，不断完善深度融合协同育人的模式。

3．要重视实践教学结果的考核评价

为了巩固深度融合、协同育人的成果，根据高职学前教育专业实践教学的目标，一定要重视实践教学结果的考核与评价这一环节。把从教技能细化为保育、教学、管理、综合素质等项技能，并通过考核评价体系进行严格考评，尽量反映出实习生作为一名准幼儿教师的实际水平。要让他们了解自己的真实水平，从而明确下次学习的努力方向，使学生对实践教学产生敬畏感和获得感。相关部门要按照制订的标准严格考核，并征求双方指导教师的意见，给出公允的评价和分数。并将此项成绩载入档案并与学生奖学金、三好学生、优秀干部的评定挂钩，从而更加引起学生的重视，也有利于实践教学的组织和管理。

（二）硬件与软件并重和共享

高职院校的实践教学与实践教学基地深度融合的结果是双方共享实践教学的成果。首先，高职院校重视硬件建设与投入，即为实践教学所需的真实情境而搭建硬件平台而投入的人力、物力。同时更应重视软件建设，即双方教师教育理念的更新。合作双方不断要求教师们摒弃那些传统的教学思想、陈腐的教学内容，充实以现代化的教学理念。双方指导教师在分工协作融合的过程中，在耐心、热心地指导学生的过程中，不但使学生获得了实践智慧，自身业务获得提升，专业获得发展，教师的教育理念也发生了质的飞跃。其次，高职学前教育专业的实践教学直接利用了基地的各种环境与资源，看似给基地工作上带来一些“压力和麻烦”，但实际上高职院校回馈给基地单位的是更多长远发展的动力——高职院校的科研成果优先给对口基地使用，培养出来的优秀幼教师资首先供基地选拔使用等[8]。所以双方深度融合、协作育人过程中的软硬件并重，实现了成果的共享。

（三）教学研一体

高职学前教育专业要构建培养学生岗位实践能力的“教学研一体化”人才培养模式。实践教学基地要充分发挥教、学、研基地的作用，架设起理论与实践结合的桥梁，形成高职学前教育专业与基地深度融合、协同育人的实践教学模式，校企共同负责人才培养和就业全过程。由高职院校和幼教机构共同提供人员对学生进行指导和管理，幼教机构提供场地，既解决了高职学前教育的实践教学的难题，在一定程度上也缓解了幼教机构在迎接评估验收等关键时期人手紧、任务重、压力大等问题[9]。基地还可以聘用优秀的实习生，解决了聘不到好的幼教师资的难题。这种深度合作育人模式在解决高职学前教育专业实践教学的问题的同时也解决了幼教机构高质量人才短缺的问题，可谓一举多得，提高了高职学前教育专业的教学质量，也直接推动了幼教事业的优质快速发展。

三、高职学前教育实践教学创新具有现实意义

（一）高职学前教育专业实践教学与实践教学基地深度融合有利于实现人才培养的目标

《幼儿园教师专业标准（试行）》提出了幼儿园教师行为的基本规范：幼儿园教师队伍建设要达到师德高尚、专业理念成熟、专业知识深厚、专业能力高超的目标[10]。高职学前教育专业师生应树立的理念是：幼教机构对幼教师资的专业标准就是高职学前教育专业培养人才的目标。随着社会的不断发展和进步，对幼教师资的综合素质也提出了更高的要求。高职学前教育专业的实践教学要与专业培养目标紧密结合，以学前教育专业的实践计划为依据，切实提高学生的实践能力与综合能力，培养出适应当前教育多元化发展的幼教师资。如今的职业教育特别重视学生动手操作能力的培养，这也适应了用人单位所需。高职学前教育实践教学与基地的深度融合，有利于学生学以致用，在真实的幼儿园环境中体验亲自做每一项工作的感受，形成的动手能力，积累的工作经验，学到的是课堂内学不到的真知识，为走上工作岗位奠定了良好的基础。

（二）高职学前教育实践教学与实践教学基地深度融合有利于高职学前教育专业全面提高教学质量

现代职教理念坚持以能力为本位。幼儿教师职业是实践性很强的职业，需要具有较强的教学实践能力，这种能力必须在具体的教育教学实践中才能发展、完善。加强学前教育专业的实践教学工作，旨在通过观摩、参与幼儿园教育教学实践，培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力，为学生今后走上工作岗位奠定扎实的基础。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”所强调的就是亲手实践的重要性。而教学实践的最稳定、最有利的场所就是教学实践基地。高职学前教育专业的实践教学就是为了强化学生对所学教育理论的理解，培养和锻炼独立教学工作的能力而进行的一种实践教学活动。实践教学是提高高职院校教育教学质量和核心竞争力的根本，是培养学生的实践技能的重要途径。实践教学与实践教学基地深度融合有利于全面提高高职学前教育教学的质量。

（三）高职学前教育专业实践教学与实践教学基地深度融合有利于提高学生的就业竞争力

现代职教理念坚持以就业为导向。为了提升高职学前教育学生的就业能力，我校将实践教学与实践教学基地深度融合，构建以实践为导向的深度合作模式，学生吸收幼儿园教育活动的丰富成果，修好内功，不但掌握了必要的专业理论知识，还具有了较强的实践动手能力和良好的职业素养，有利于学生就业和职业生涯的发展，还有利于优秀人才迅速脱颖而出。在实践教学基地，用人单位与学生零距离长时间接触，便于考察和了解学生的工作能力与优势专长，是我们学生展示才能的最佳场所，这本身就提升了学前教育专业学生的专业技能和实践能力，为他们的就业打下坚实的基础。因此高职学前教育专业实践教学的创新非常有利于提高学生的就业竞争力。