实现师资深度融合，促进集团高质量发展

■石家庄市金马小学教育集团 李萍

集团化办学模式的产生，其目的是为了实现校际之间的均衡发展和高质量发展。师资队伍的发展壮大与深度融合无疑是实现各校区高质量发展的关键。金马小学教育集团成立于2015年8月，是在基础教育综合改革中应运而生的教育均衡发展共同体，它包括金马校区、小马校区和大马校区，三个校区法人统一、位置相邻。如何实现集团内部三个校区间的师资深度融合呢？金马小学教育集团紧紧抓住师资培养的主导优势，采用强校带动弱校的管理模式，实现集团内部师资深度融合，促进了各校区高质量发展。

整合物理空间，为师资融合创造条件

自集团成立之日起，金马小学坚持“派驻执行校长+年级整体流动”的方式，为大马、小马两所城中村学校输入师资团队力量。2020年，金马和小马两个校区实现了全学段的整体融合，一、二、三年级分布在金马校区，四、五年级分布在小马校区，集团六年级所有师资及全部学生融合在大马校区。物理空间的统筹整合为教师的深度融合创造了条件，为学生创设了优质的教育共享环境，解决了家长期待子女在家门口享受优质教育的问题。以小马校区为例，硬件设施的日趋完善，各功能室的齐全配备，与金马校区的全方位融合，使得小马校区的规模成倍增长，结束了十余年不增加一位新教师的状况。

信息技术为支撑，为师资融合做足保障

随着龙头学校金马小学的师资力量分赴各个分校区帮扶带动，金马校区的师资被摊薄，发展显得捉襟见肘。一时间，对金马校区的发展无疑是很大的冲击，同时流动出去的教师奔波于各校区之间，也感到了前所未有的压力和疲倦。此时，信息技术给予了有力的支撑，为师资融合做足了保障。以疫情期间师资融合为例，集团以年级和学科为单位，进行线上研修，领导班子分别深入相对应年级和学科一同钻研疫情期间的教育教学。一是线上“名师课堂+双师辅导”。集团有效利用名师的优势，以年级为单位开展了“名师课堂+双师辅导”的课堂教学模式，通过网络平台在集团内共享名师资源，实现同年级名师联播直播讲授新课，本班教师辅导重难点，有针对性地解决学生学习中存在的问题。三个校区统一了教学进度、教学目标、教学研修，又最大限度发挥了名师的作用。二是大数据精准指导教育教学。金马小学教育集团充分利用钉钉云课堂、网阅系统进行在线测试，并通过大数据分析教学中存在的问题和学生知识掌握的情况，进一步推动教师教学因材施教、因人而异、因学科而异。通过小程序设计调查问卷，并对搜集数据进行科学分析，学校进一步关注学生及家长疫情期间的心理状态，开设了主题心理课，对学生和家长进行心理疏导。

深化教育理念，为师资融合注入内驱力

各校区执行校长和流动教师把诚雅文化、先进的教学理念、金马人骁腾争先的团队凝聚力带到分校区，影响着分校区的师生，使得两个分校区从整体上、理念上与金马小学达到了宏观层面的融合。随着培训力度的增强、教育理念的深化、办学文化的延伸，分校区师资的向心力进一步得到凝聚。一是全员培训促教师全面发展。集团高度重视全员培训，既开展了针对全员的共性培训课程，又有针对不同学科和班级管理的专题培训。此外，还以“学科深度教研”为经，以“年级精准教研”为纬，多角度、全方位组织教研活动。二是青蓝有约促教师持续发展。集团充分发挥名师的优势，实行青蓝有约工程，为各校区的青年教师成长提供了智囊背景和支持系统。三是与高校合作促教师科研发展。学校与河北师范大学教育学院签订了合作协议，师大为我校教师提供理论辅导，我校为其提供实践基地。学校依托师大为集团内230名教师量身定做专属培训，大大激发了教师主动科研、主动成长、主动发展的教育生命力。四是以特色培训促教师个性发展。学校通过借助有影响力的专业培训机构的力量，对教师进行特色培训。比如，与“最强大脑”栏目合作，提升教师记忆力；与市博物馆联系，让教师走进博物馆做志愿讲解员，了解文物知识，提升人文素养；引入“家庭教育指导师”培训项目，为教师提供专业发展的特色化服务。

研修项目科研，把师资融合推向纵深

以项目组为单位深入科研，是一种没有流动又无时无刻不在流动的深度融合方式，它有助于发挥领袖教师的专业带动作用，积极促进其学术能量在全体教师中延伸拓展。所谓的领袖教师指的是具备科研能力、拥有学术影响和专业成果的集团教师。领袖教师明确项目组的科研方向，在集团内以“自愿报名+明确成员优势+合理的年龄结构”为原则，招募项目组成员。集团为领袖教师赋权，为全体教师赋能，鼓励大家多学习、勤读书，由经验层面上升至理论与经验有机结合的高质量教育层面，从而形成了人人向上、人人向专、人人向精的专业化发展趋势。例如，金马校区的张安老师作为思政项目组的领袖教师，带领思政项目组梳理出了“12446”的小学课程思政践行密码。大马校区的王亚娜老师作为体育项目组的领袖老师，带领田径教师队伍搞研究，科学训练，使得集团连续两年在区运会中夺得冠军。

各项目组培育的“共性+个性”的校本课程为学生终身发展奠定了坚实基础。金马小学教育集团有“马的历史文化”“毕业中的感恩文化”“数学中的智慧文化”“博物馆中的爱国文化”等共性课程。大马校区和小马校区分别利用其优势开设了“大马村历史文化”“小马村历史文化”等个性化课程。金马校区借助家长从事不同行业的优势，开设了“职业文化”教育课程。在“以生为本、深度探究”理念的指导下，各项目组不断实践、反复推敲研究，确定了融合信息技术的“S3E”新型教与学模式。课前利用信息技术进行学情分析，为学生的深度学习搭建平台；课中通过师生互动、生生互动、小组合作，让学生主动学习、学会思考、深度探究；课后通过拓展延伸、实践作业、跨学科融合等多元化手段实现个性化发展。

以项目组为单元的管理方式，充分调动了领袖教师的主观能动性，使得集团由行政化管理逐渐向科研化管理迈进。这种扁平化的管理模式，减少了管理中繁琐无效的程序。集团充分利用信息化手段，实现各校区、各学科、各年级之间的无缝隙交流，提升了管理效率。师资队伍深度融合为集团化办学搭建了高速发展的立交桥，激发了教师的成长活力，促进了教师全面成长，实现了集团内部各校区的均衡发展、活力发展、高质量发展。