对“教育温度”的立体化理解

■林凡瑞

“温度”是备受人们关注的一个词汇：炎热的夏季人们期盼高温降下来，凉爽一些；寒冷的冬季，人们又希望低温抬上去，暖和一些。温度过高或者过低都会给人造成不适之感，也给人们的正常生活造成一定影响，这是每个人都感同身受的。一般地说，人们总是希望生存在一种“适宜的温度”里，过着非热非冷的安逸时日，如春日融融然，如秋日旭旭然。

“有温度的教育”——这个温度大概就是指那种非热非冷的“适宜温度”。但是，这个“教育温度”的标准到底是多少，却很少有人提及，似乎是一个模糊的概念。如果仅仅将“教育的温度”理解为非热非冷的那种“适宜温度”，似乎有些偏颇化，更有些扁平化。因此，对“教育的温度”应该作全面性、立体化的理解和探讨，以揭示其深刻的内涵和实质，挖掘其深邃的要义和精髓。我认为，教育的温度既是一个约数，又是一个常数。对此，可以尝试作如下理解。

教育的温度，应该是100℃的澎湃激情

100℃的水，是处于沸腾状态的水，水波翻涌，激荡喧响。因此，人们常常把“沸腾”比作情绪高涨或事物蓬勃发展。群情激昂，激情澎湃，说的正是这种情形。那么，我们是否也该说：我们的教师应该有“沸腾的工作激情”呢？我想，这是完全可以的。沸腾的工作激情，就是100℃的水汹涌翻腾的澎湃气势，就是炽热的、奔腾不息的、积极向上的豪迈情怀。

有研究者得出好教师的两个基本特征，其一就是“有激情”，有满满的澎湃的激情！充满澎湃激情的教师，能够巧妙地在应试教育与素质教育之间取得平衡，把激情转化为提升教学水平的驱动力，促进自己的专业成长，从而使自己的工作更高效，让自己的生活更精彩，一个教师无论身处什么境况，都应该保持自信、乐观的状态，对教育工作有强烈的情感认同。没有激情的人生是苍白而暗淡的人生。反观现实之中有关教师职业倦怠的研究，发现缺少对教育事业的热爱，对工作丧失认同感，缺乏澎湃的激情，是教师职业倦怠的主要原因之一。

澎湃的激情不仅表现在教师的人文精神上，还体现在专业技能、科研理念方面的精深与先进。激情是思想火焰的点燃，激情是深沉感悟后的迸发——我们的课堂更需要澎湃的激情。教师进取的激情可以调动学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望；教师感动的激情能吸引学生的注意，调动学生探究问题的主动性和积极性；教师喜悦的激情能够感染学生的情绪，点燃学生的心灵圣火，拨动学生的心灵琴弦，让课堂充溢生命的气息。

富有澎湃激情的课堂，是学生追逐梦想的课堂，不会再是沉闷的毫无声息的课堂。这样的课堂也肯定会使教师感受到生活中的精神气，完善一个幸福的自我。

教育的温度，应该是0℃的沉静姿态

水的凝固点是0℃。也就是说，水的温度降到0℃就会结成冰。液体流动性强，固体稳固性好。稳固的冰是那样的“安闲遁世”“无为无争”，看似养尊处优，停滞不前，似乎给人一种碌碌无为的沧桑感，但稳固的冰安然沉寂，静若处子，晶莹剔透，却又给人一种安详持重的静态美。

治愈浮躁最好的方法就是“澡雪精神”“散热降温”，纯洁心灵，返璞归真，安安静静搞教育，这才是我们的理想之道。因此，我认为教育的温度应该是0℃的沉静姿态。

全国著名特级教师支玉恒，年近40岁时才由教体育改为教语文，他的语文素养差，但他拥有沉寂姿态，善于“饮冰”吃苦。为了学拼音，他拜低年级教师为师；为了练写字，他无论写教案、改作业、批作文、写体会，均用小楷毛笔；为了练朗读，他对着录音机自读自录，录了改，改了录，反反复复；为了提高课堂教学艺术，他听了无数教师的课；为了总结经验，他每节课后都要写教后札记；为了多读写，他的个人购书能够开办一个小阅览室。所以，他对每一篇课文都能熟练掌握，甚至熟读成诵，他的课上得风生水起，而又推陈出新，摇曳多姿，富有自己特有的风格。

0℃的沉寂姿态，实质上就是一种“孤独姿态”。我认为，要做一名优秀的教师，首先要做一名孤独的教师；要成就一名教师，就要想法增强教师的孤独力。一名教师涵养和知识的丰厚，是无数个“孤独”修炼的叠加；一名教师管理到位、课上得好，是无数个“孤独”钻研的结晶。“台上一分钟，台下十年功，”讲得就是这个道理。所以，很多教师慨叹听了那么多报告，自己却没有长进，听了那么多的课自己却没有提高，原因就在于台下少了孤独的自我修行。

教育的温度，应该是20℃的舒适心境

健康资料显示，人的最佳睡眠室温是20℃。这种非热非冷的“适宜温度”才是人们追求的理想化温度。

纵观阐述“教育温度”的文章，也基本都是围绕这个理想化的目标而生发的。林格先生认为教育应该是有温度的，做有温度的教育，说有温度的话，上有温度的课，写有温度的字，像孔夫子一样做温暖人心的教育：不急躁、不极端、不尖锐——在他看来，教育的温度是春风化雨、润物无声。

人性化的温度，就是教育的温度。如何办有人性化的“温度教育”，巴金先生的《鸟的天堂》带给我们很多启示。那棵大榕树之所以能够成为“鸟的天堂”，一是榕树奇大无比，能给众多鸟儿一个安栖之处，给众多鸟儿一个自由活动的空间；二是榕树枝叶茂盛，生命力强，给众多鸟儿遮风挡雨，给众多鸟儿提供了优雅的场所。其实，仅是这些还是远远不够的，关键的是这棵大榕树生长在一片广袤的湿地里，有着得天独厚的地理优势；还有，当地的人们都爱鸟如命，从不会来干扰鸟儿们的“生活”，有着得天独厚的人文优势。试想，如若是一棵小小的秃枝乏叶的榕树，咋能成为鸟的天堂？如若是生长在闹市里的树，缺乏安全保障的鸟，又咋能成为“鸟的天堂”？

人性化的教育，不该仅是一句响亮的口号，“我们的校园像花园”，不该仅是一句动听的歌词。好学校应该像“鸟的天堂”：既有舒适的外部环境，又有馨悦的内部心境。学校以及职能部门要科学规划，精心设计，无论是教室的色彩搭配，还是校园的空间布局，抑或是花草树木、假山凉亭的分布，都要从舒心、益智和育人上去考量。优化校园环境，就是打造孩子的天堂，就是办人性化的教育，就是办有温度的教育。