提高初中作文评改效率方法分析

江苏省南通市海门开发区中学 孙玲玲

在考试中，作文满分60分，分数比重大，足见其在考查学生语文综合能力方面的重要性，所以写作教学一直是语文教学的重点。在初中作文教学中，作文评改是培养学生写作能力的主要途径，评改效率就显得尤为重要。教师应改变传统作文评改方式，进行有效的作文评改，打造高效的初中作文评改教学课堂。

在初中作文教学中，教师逐渐认识到传统作文评改方式的弊端，开始转变单一的教师评改策略，引导学生自主参与到作文评改环节中，形成多元化的作文评改体系，同时引导学生主动接受作文评改意见，不断提升自身写作能力。

一、创新作文评改方式

在初中语文课堂上，教师打破传统教学的局限性，贯彻先学后教、当堂训练的教学理念，灵活运用新的教学方法，对作文评改方式进行创新，引导学生参与作文评改，而不只是被动接受作文评价，引导学生自主发现作文的不足之处，培养学生的作文赏析能力，进而创作出语句优美、结构完整的作文。

在具体的教学环节，教师采用小组互评互改的方式，将评改作文的主动权还给学生，一方面避免自身由于教学负担重而导致作文评改不合理、统一化的现象，另一方面提高作文评改的速度，引导学生有效评改作文，提升作文评改效率。首先，教师以抽查的方式了解不同层次学生的写作情况，以只阅读不评价的方式大致了解学生的作文水平，便于小组互评互改。同时，教师向学生传授评改作文的方法，比如圈出作文中的错别字、标注语句不通顺的句子、画出优美的句子等，以及从宏观对作文进行赏析，展现自身的语言组织能力，对每个段落进行旁批，而不写总评，避免学生主观判断的不合理性。然后，学生在小组内交叉评改作文，当遇到不理解的句子时，以小组探究的方式，判断词句使用是否正确，促进学生之间相互交流学习，同时在评改环节结束后，教师要对相关同学提出建设性意见，其他同学要引以为戒，逐步提升自身的写作能力和赏析能力。

二、优化作文评改技巧

在作文评改中，教师要对所有的作文给出建设性意见。教师经常以统一的标准要求所有学生，对于写作水平差的学生而言，可能会一直收到相同的评语，进而认为自身的努力白费，产生不自信、自卑的心理，降低作文评改的教学效果。所以，教师要优化作文评改的方式方法，将不同层次学生的作文进行分类，制定合理的作文评价标准，提升作文评改的效率。初中学生的写作水平参差不齐，犯的错误也不同，教师通过分层评改的方式，明确各层次学生的不足之处，进而进行有针对性的评改，而无需关注每一处地方，在保证评改质量的前提下提升作文评改效率。

比如，对写作水平差的学生，教师可将评改的关注点放在错别字、语句是否通顺、主题是否明确等写作基础方面，以合理的评价标准进行评改。而对写作水平优秀的学生，教师则可以将评改关注点转移到语句是否优美、结构设计等方面，通过分层作文评改，提升作文评改的教学效果。除此之外，在作文评改时间充足的前提下，教师可以与上次作文情况进行比对，发现学生的转变，以鼓励性的评价帮助学生建立自信心，打造高效的作文评改教学课堂。

三、完善作文评改体系

传统评改教学体系以教师评改为主，教师多是高高在上的裁判，无法保证作文评价的合理性。所以，教师要完善作文评改体系，开展“四批”教学模式，增加作文评改中师生的互动，促进学生认识到自身的不足，提升作文评改的质量。首先，教师评改，精准把关。教师结合自身对学生写作水平的了解，从专业的角度给予合理的评价，指出作文的缺点，表扬优点，加深学生对自身写作能力的了解。然后，为了改变学生对作文评语的冷漠态度，引导学生以自己批阅作为二次检测，让学生根据具体的评语再次阅读作文内容，回想创作时的想法，从整体上进行赏析，乐于接受教师的评语。再次，以他人评改为第三次批改，让学生互批，相互借鉴写作经验，了解写作常犯的错误，以“有则改之无则加勉”的态度进行学习，培养学生作文赏析的能力。最后，教师再次批阅，了解整个批改环节学生所做的批注，对学生评语进行批阅，保证作文评改的有效性，挑选出优秀作文进行展示，逐渐形成完善的作文评改体系。

总而言之，在初中作文评改教学中，教师采用自主评改、小组互评互改的模式，向学生传授具体的作文评改方法和技巧，让学生站在评改者的角度分析写作的方法，并灵活运用到自己的写作中，从作文评改中借鉴写作经验，推动作文课堂教学效果的提升。