初中作文教学困境分析及对策研究

浙江省宁波市北仑区顾国和中学 沃海珠

写作能力是评价初中生语文综合能力的指标之一，也是教师在教学中需重点培养学生的能力之一。初中生写作存在的一些弊病，也是教师教学困境的具体表现，那么教师面对这些困境可以采取哪些对策呢？

一、初中生常见的写作弊病

1.观察不细致

从小学三年级开始，语文学科就开始培养学生的写作能力，一直到高三结束。在小学阶段，学生写作以模仿、改写为主，到了初中阶段，随着语文学习的不断深入，写作难度逐渐加大，学生写作要结合语文知识、词汇、语句规律形成自己独特的语言特色，表达自己的思想。但在实际教学中，我们会发现学生对周边事物的描述并不细致，行文空泛，缺少细节描写，究其原因是学生没有细致地观察周围的事物。

2.语言不生动

对事物观察不细致，在作文中的表现就是语言干瘪、空洞，尤其在进行景物、人物描写时，往往抓不住特点，语言干瘪，缺乏修饰成分。

例如，在描写家中宠物的作文中，有学生写“我家的狗，是一只泰迪，大大的眼睛，综合卷曲的毛，很是可爱”。从运用语言的角度来看，该作品对泰迪的描述并没有问题，但从语言质量方面分析，对泰迪的描写不够生动，并不符合人们对泰迪的印象。

3.遣词造句格式化

纵观整个初中阶段的写作，很多学生对事物的描绘都带有格式化的色彩，如花白头发的老爷爷，满脸皱纹慈祥的老奶奶，活泼可爱或者调皮捣蛋的儿童。格式化的语言表达，缺乏想象力，千篇一律的同质化作文让人难以提起阅读的兴趣。

二、初中写作教学面临的困境

1.课余时间紧张，无法深入生活

随着社会的发展，教育越来越受重视，学校、家长、学生都有一套具体可行的学习规划。初中生面临着中考的压力，于是把大部分课余时间都用于学习，即使有课外活动，也被限定在一个对升学有利的狭窄范围内。学生无法深入体验生活，对身边事物的观察难以做到细致入微，于是写作就开始套用模板，格式化的语言就出现在作文中，缺乏鲜明的个性特点。

2.阅读量不足

虽然新课标对初中生的阅读量和阅读书目提出了要求，但随着科技的发展，网络技术及信息逐渐渗透到生活中，初中生的课余生活也深受影响。学生在完成日常作业后，通过网络学习自己感兴趣的知识，这成为一种流行趋势。这样一来，阅读的时间相对减少，素材积累远远不够。初中生写作知识的获得很少来自课堂教学，语言词汇和描写方法更多是从日常的积累与阅读中获得，阅读量不足严重制约了学生写作水平的提升。

3.学生写作欲望低

教师在写作教学中过于强调作文技巧，不注重对学生自主探索能力的培养，而且学生从小学接触写作，潜意识里认为把写作上升到知识层面是没有必要的，教师写作教学的理念陈旧和模式化是造成学生写作欲望低下的主要原因。

此外，数理化等科目在短时间内突击学习能取得优异的成绩，而作文需要长期坚持且需要教师正向评价引导，短时间内不可能达到预期的目标。学生没有养成坚持写作的习惯，在加上数理化的竞赛活动远远多于写作的竞赛活动，这些因素共同导致学生的写作欲望低下。

4.写作思维训练不足

写出优质的文章，不仅要有生动优美的语言，还要有深刻独特的认识，并逻辑清晰地表达出来。在语文课堂上，教师更注重对文章的语言进行分析，注重写作技巧知识的传递，却缺乏对学生写作思维的训练。学生写作的时候，会堆砌积累的素材，语言看起来很华美，但没有准确地、逻辑清晰地表达自己的看法，写作思维不成熟，写出来的作品不生动。

三、开展读书活动，以读促写

1.组织读书交流会

学生阅读能力的提升离不开相互交流。教师可以举办形式多样的读书会，例如以作者为主题，以某个写作手法为主题等。确定好主题以后，教师推荐阅读书目，让学生自由选择，在规定时间内完成阅读。在阅读完成后，教师可以让学生分享心得，把自己的感悟写下来，在课堂上朗读或者传阅，并把大家一致认定较为优秀的读后感在班级进行传阅，予以奖励。这样，学生的阅读习惯很快就能养成，而且读书交流会激发学生的竞争意识，提升学生的自主写作兴趣。

2.开展学生推荐朗读活动

“读书百遍，其义自见。”朗读是一种很好的阅读形式。教师定期组织学生进行朗读比赛，挑选一些篇幅短小、情感充沛的文章让学生朗读，声情并茂，激发学生的阅读兴趣。当然，如果学生写出了精美的文章，教师可以推荐学生在校园广播中朗读出来，这样会激励学生把朗读和写作结合起来，让学生主动去写，激发学生的写作欲望。

四、创新教学方式，激发学生写作欲望

1.进行口头作文训练

无论是写作还是口头作文都是通过语言表达出来的，两者都要言之有物、有理、有情、有力。口头作文训练是写作的基础，是学生整理写作思路的过程，可以有效地锻炼学生的写作思维，提升表达能力。

教师在进行口头作文训练的时候，要做到简单易行，每次训练时间要控制在三到五分钟，挑选学生感兴趣的话题，在下课前几分钟内完成，长期坚持下去。口头作文训练会慢慢地提升学生的写作能力。

例如，在学习八年级下《壶口瀑布》一文后，教师可以随机让学生描述一下自己旅游过程中看到的美景，尝试从多个角度进行描写，展现祖国的大好山河。

2.鼓励学生自由发挥，积累写作素材

当学生积累了足够的写作素材后，写作的基础也就奠定了，但是教师常常规定写作题目，提出各种各样的要求，这在无形中打击了学生的写作积极性。为了鼓励学生写作，教师在完成教材统一的写作教学目标后，可以让学生自由发挥，选择自己感兴趣的内容进行写作，不做任何条条框框的限制，充分发挥学生的主观能动性。

自由发挥可以是续写课文，如名著导读里《骆驼祥子》的续写；还可以是根据几个关键词让学生描写生活，如“成绩单、家长会、同桌”；另外听音乐写句子也是不错的选择，让学生选择自己喜欢的歌曲，写一写听后的感想，不限定字数，只要是情感的真实表露即可。

五、丰富作文评价方式，重视评语效果

传统的写作评价是教师完成的，评价以挑剔为主，这样会打击到学生。丰富作文评价方式，除教师进行写作评价外，还可以让学生互评互改、家长批改。学生互评互改，可以学习借鉴他人的长处，了解同学的真情实感，同时为了得到同龄人的认可，学生会产生竞争意识，努力写好作文。家长批改，会了解孩子的所思所想，加深亲子之间的情感，会让学生的情感表达更自信。

评语是作文批改者与作者的心灵对话，评语关系到学生的自尊心和写作积极性。从本质上来讲，作文评语是教师和学生之间的情感交流，教师洞悉了学生的内心世界，学生明白了教师的良苦用心。好的作文评语，会在写作教学中起到事半功倍的效果。

在长期的教学实践中，笔者发现“谈心式”评语尊重学生，让学生感受到教师的温暖，会让学生更加努力学习；“鼓励性”评语可以打消学生的畏难情绪，让他们在一次次的鼓励中收获成功的喜悦，逐渐喜欢上写作；“个性化”评语会让学生觉得最理解自己的人是老师，能改善师生之间的关系，也会激励学生朝着教师要求的方向去努力，提升自己的写作水平。