以读促写，迁移叙事写作能力

江苏省江阴市陆桥中学 徐 芬

记叙文指的是以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。在初中语文写作教学中，笔者发现学生由于缺乏文体意识，运用语言进行书面表达的能力不强，因而对写作记叙文感到抵触。对此，教师要采用读写结合的教学方法，引导学生从阅读中获得启迪，进行深度思考，总结写作方法，并将其运用到自主创作中，从而全面提升自己的记叙文写作能力。

一、品读经典，准确立意

立意指的是确定写作的主题，教师要让学生明白叙事类作品并非只是讲清楚事情的来龙去脉，还要有一定的境界。教师引导学生阅读课本中的经典作品，让他们谈一谈作品内容是什么，其内涵是什么，然后思考自己应如何准确立意。

学习《驿路梨花》的时候，教师要引导学生探究作品的立意是什么，“这篇文章只是为了探究到底谁是屋子的主人吗？”学生在自主阅读后会形成自己的认识：“从表面看，作者只是记录了‘我’在旅途中经历的场景，但实际上，却是赞颂了助人为乐、不求索取、只求付出的高尚品德。”教师继而引导学生用笔墨记录校园中的精彩故事，并提升文章立意，展现出青少年的美好精神风貌。比如，有学生以“寻找猫精灵”为题，记叙了校门口的流浪猫失踪了，大家四处寻找的故事，该学生希望通过这个故事展现出人和自然的和谐相处，这样就提升了整篇文章的立意。

教师要引导学生思考作品如何从普通材料入手，写出对世界的理性思考，如何展现对社会的认识。这样，学生就能在自主创作中获得感悟，写出境界更高的叙事类作品。

二、细读范文，学习谋篇布局

构思是作者在写作前思考如何创作的过程，构思是写作不可或缺的重要环节。但是很多学生常常缺乏构思，想到哪里写到哪里，影响了写作效果。教师引导学生细读文本，思考作者如何谋篇布局，探究作品的层次、内容详略和写作顺序。在自主写作时，教师要引导学生拟定大纲，整理创作思路。

教师可以引导学生分析《说和做——记闻一多先生言行片段》这篇文章，该文塑造了闻一多先生的光辉形象，教师引导学生思考这篇文章的结构特点是什么，说说作者如何处理说和做之间的关系。学生经过仔细阅读，发现这篇文章结构严谨，逻辑性很强。作者先写了作为学者和革命家的闻一多，其言行各有什么特点，然后又赞颂了闻一多的精神。学生发现这种结构将说和做有机结合在一起，更生动地展现了闻一多的特点。教师引导学生在自主创作时也思考如何能使结构更为合理。如有学生写了参与小组学习的活动，便将小组讨论的“安静”和“喧闹”融合在一起，先写自主学习时大家专心致志，十分安静，而后又写大家讨论得非常热烈，将两者融合起来，展现了小组活动的特点。

在读写结合中，教师引导学生思考作者如何安排文章层次、写作的思路是什么，然后思考自己创作时如何将脑子里的思路呈现在纸上，思考如何写开头、结尾，中间怎么写，每一个段落之间如何过渡等，然后展开写作，这样才能写出更有条理的作品。

三、精读课文，借鉴表现手法

在读写结合的活动中，教师还要引导学生精读课文，并围绕其中的经典句子进行赏析，说说作品运用了哪些不同的表现手法。记叙文常常使用对比、象征、欲抑先扬、欲扬先抑、托物言志、借景抒情等写作手法。在学生掌握了这些手法后，教师便可以引导他们思考如何在自主创作中运用这些手法。

教师引导学生阅读《阿长与〈山海经〉》，分析作者运用了怎样的表现手法来塑造阿长这个人物形象，并思考作者对阿长的态度。学生发现作者运用了先抑后扬的写作手法，先写阿长长得难看，没有文化，但在后面又写了阿长为买《山海经》的故事，写自己改变了对她的看法，最后写了对阿长的崇敬之情。教师引导学生思考在塑造人物形象的时候是否可以运用这种手法。如有学生先写了“我的妈妈是最严格的妈妈”，表达了对妈妈的畏惧，但在后面又写了自己在妈妈的鼓励下获得了比赛第一名，先抑后扬，写出了对妈妈的爱。学生发现运用这种手法能设置悬念，表达效果更好。

不同的写作手法有不同的作用，教师要引导学生在阅读中具体分析，充分了解各种手法的特点，然后思考如何合理运用。这样能促使学生自主建构写作知识体系，并灵活运用各种写作方法和技巧，创作更精彩的作品。

四、赏读作品语言，体味语言特色

在阅读中，教师还要引导学生赏读作品的语言，体会其语言特色。学生在分析作品语言的时候会发现，有的作品综合运用了比喻、拟人、排比、反复、夸张等多种修辞手法，这些作品正是因为运用了丰富多彩的修辞手法，才使语言变得更灵动，更引人入胜。

《老王》是一篇精彩的写人记事散文，作品运用了多种修辞手法，塑造了老王这个人物形象。教师引导学生围绕作品中的词句展开分析，说说作者用了何种手法，表达了怎样的情感。如对“他简直像棺材里倒出来的”一句展开分析，学生首先发现这一句运用了夸张的修辞手法，展现出老王的身体已经非常差，病情也恶化了，身体和精神都已濒临崩溃。学生发现这种手法十分形象生动，能让读者一下子就感受到老王的形象特质。教师继而引导学生在自主创作中思考如何塑造人物形象，怎样在写作中运用修辞手法体现人物的典型特点。如有学生为形容人物的清瘦，用了比喻的手法：“就好像一根随风摆动的芦苇，长在了我的面前。”这个句子不仅形象生动，而且写出了人物无依无靠的生存状态。

除了分析作品中的修辞手法以外，教师还要引导学生结合文章的语言特色把握作者的创作风格，思考如何在自主创作中形成自己独特的写作风格。这样也起到了读写结合的教学效果，能有效提高学生的表达能力。

《语文课程标准》提出，在初中阶段教师要引导学生深入理解文章，在阅读过程中产生思考和感悟，梳理作品的写作思路，理解其内容，分析在不同语境下一些词句的意思。此外，还要引导学生在写作实践中内化阅读知识，通过作文输出的方式进行迁移，进而提升读写综合能力。