教师培训目标体系的基本维度、整体结构及构建策略——以厦门湖里区幼儿园园长任职资格培训上海跟岗为例

张清高 孙剑飞

（厦门市湖里区教师进修学校，福建 厦门 361003）

对于教师培训活动的组织实施者来说，首先应当考虑的是培训目标的构建，只有科学精准地确定教师培训目标，才能策划实施高品质的教师培训。然而，在日常的教师培训活动中，培训目标的设置往往比较单一、片面和零散，没有形成完整、有机的目标体系。现就教师培训目标体系的基本维度、整体结构、系统构建等方面试作阐述。

一、教师培训目标体系的基本维度

一般来说，教师培训的目标应该覆盖全主体、涵盖全过程，即每个培训的相关角色（组织者、服务者、参训者、授课教师）均有目标，培训的每个环节也都有目标。在如此多元的目标之下，需要思考如何科学划分教师培训目标的基本维度，即目标分类问题，这是构建教师培训目标体系的基础。

按照培训主体，培训目标可以分为培训组织者目标和参训者目标两大类；对于培训目标对参训者的覆盖面而言，可以分为个体目标、团队目标和全员目标；按照培训的时间区间，可以分为培训的阶段目标、短期目标和长期目标三类；按照培训的组织实施过程，可以分为训前目标、训中目标和训后目标；按照是否可以直接测量，可以分为显性目标和隐性目标；按照培训目标的具体内容指向，可以分为课程建设目标、人的发展目标、文化建设目标、管理服务目标、培训成果目标等。上述各类目标构成教师培训目标体系的基本维度。本文着重就培训目标的具体内容指向，展开培训目标体系构建的探讨。

二、教师培训目标体系的整体结构

一般来说，对于一场具体的培训活动的目标设定而言，如果能够充分考虑到课程建设目标、人的发展目标、文化建设目标、管理服务目标、培训成果目标五个方面，就已经相对比较全面、比较系统了。

（一）课程构建目标的基本结构

对于培训组织者而言，培训课程目标大致有两类：一是培训课程建设目标，即在长期的培训组织实施过程中，不断积累、构建、更新和优化本区域的教师培训课程；二是培训课程实施目标，即在每场教师培训活动中所要落实的具体课程内容。对于参训者而言，培训课程目标也可以分为两类：一是理论课程目标，即掌握新理论、新理念；二是实践课程目标，即掌握操作流程、操作策略等。

（二）人的发展目标的基本结构

对于培训组织者而言，可以把培训目标定位在某个基于岗位的相关理论或实践技能上有所突破，比如活动方案设计水平、培训需求调研能力的提升等，这一目标在具体的培训组织实施过程中经常被忽略。对于参训者整体而言，全体参与人员的共同参训目标，一般由培训组织者根据培训需求，调研、结合政策需求，通过综合研判来确定。这个目标应该是三维的，即应包含知识与技能（获取、收集、处理、运用等）、过程与方法（学会学习、筛选、改造、借鉴、运用、反思、改进、提升、创新、讨论等方面的过程与方法）和情感态度与价值观（摆正定位、厘清价值、激发学趣、长养品德、改善心性等）等三个方面。目前，教师培训往往缺乏后两个维度的目标设计。对于参训者个体而言，根据个人的优势与劣势，在群体目标的基础上，又可以设计基于个人情况的扬长目标和补短目标。

（三）文化建设目标的基本结构

教师培训是一种群体活动，其过程的本质是人对人的影响。在培训过程中，应该有意识地设立文化建设目标。对于参训者整体而言，一般可以从平等、尊重、人本、向上、激励、参与、互动、安全、合作等维度，设置培训活动的整体文化目标，让教师有尊严地成长，这也是培训组织者应当考虑的培训文化构建目标。对于参训者个体而言，可以从道德自律、互助利他、深刻反思、思行优化、情绪调控等多个维度，设置自身的参训文化目标。

（四）管理服务目标的基本结构

对于培训组织者而言，应充分认识自身的管理与服务行为对整个培训活动质量效益的影响。在此基础上，明确管理服务的基本目标，其基本内容大致可以分解如下：方案设计目标、活动安排目标（包含食宿行学等各项活动，每个人在每个时间点上应当做什么和怎么做等）、人事组织目标（包含班主任、班委的选定与职责的确定）、制度落实目标、资金效益目标、档案构建目标、培训质量目标等，应当全角色、全过程、全方位予以考虑。对于参训者而言，管理目标可以设定在自主管理、参与管理、参与服务等方面。

（五）培训成果目标的基本结构

对于培训组织者而言，培训过程中的一切生成（思想、行为）均可以设定相关成果目标，比如培训方案、管理制度、学员手册、出勤率、研讨参与率、考核合格率、撰写文章数量、生成教案数量、宣传简报数量等，均可以明确数量和质量两个维度的成果目标。对于参训者而言，需要确定参加培训过程中产生多少成果，比如参训学时、参与活动、学习笔记、学习体会、论文、案例、行为改进度、技能提升度等方面的数量与质量目标。

三、教师培训目标体系的有效构建

在具体的教师培训操作过程中，需要在全面考虑的基础上，从众多维度的教师培训目标中进行筛选、整合，最终形成可操作、可执行的培训目标体系。以湖里区幼儿园园长任职资格培训上海跟岗为例，构建教师培训目标体系可采取以下策略（如表1）。

表1 湖里区幼儿园园长上海跟岗培训目标确定过程表

（续上表）

（一）考虑目标，注重“三全”

为了更好地构建教师培训目标体系，在考虑目标时，要尽量全面，即要从全角色、全维度、全过程出发，把所有的相关目标都找出来，为后面的两个步骤奠定基础。建议采用列表法，列出所有相关目标。

（二）选定目标，学会“三择”

在“三全”的基础上，根据培训班的情况，对培训目标进行初步选择。选择的依据是择急、择弱、择本。择急即选择当下应该率先实现的目标；择弱即在众多的目标中，选择基础比较弱且提升空间比较大的目标；择本即在众多的目标中，选择源头性、根本性（即如果这个目标不实现，会影响其他目标）的目标。如果此目标对于本班学员来说已经实现了，则该目标不必再列入此次培训目标当中。

（三）确定目标，立足“三效”

通过“三择”筛选出来的目标，还需要根据效果的预估进一步筛选，方能确定最终实际需要执行的初步培训目标。效果评估应该重视“三效”，即方向上有正效、范围上有全效、结果上有实效。

四、结语

总之，在教师培训活动中，针对每个角色、每个要素、每个环节都可以设置相应的目标，这些目标形成一个完整的目标体系。通过全盘考虑、慎重选择、多方调研，方能最终确定操作层面的具体目标，这是教师培训活动能够细致、精准、扎实、有效的基础。