“双减”政策下小学数学课堂的提质减负策略

蔡洁娜

【摘要】近年来，随着社会的不断发展，越来越多新颖的教学思想和理念出现在教育领域。新课程改革也不断深入，在现代教育的舞台上，落实“双减”政策成为教师的重要任务。在新课改的背景下，小学数学教学提倡在教学过程中实施“双减”政策，使小学生能够在学习中更加轻松愉悦，而不是在各种压力下学习，从而提高小学生的学习主动性，促进数学学习的效率和质量的提高。

【关键词】小学数学;课堂教学;“双减”政策;提质减负

一、做好充足的教学准备

充足的准备是成功的前提。在以前的教学中，很多教师对于教数学都有一个错误的观念，认为小学数学比较容易，所以他们在备课的时候，只是很简单地把课本知识准备一下，完全根据教材去教学生，并没有根据现实的情况与教材结合起来，这样的教学效果与教师的想象有很大差别。教师没有做好充足的准备工作，在课堂上就无法充分掌握学生的学习状态，与学生之间的互动也缺乏实际价值。因此，在新课程改革背景下，教师如果想达到很好的“双减”效果，达到减负提质的效果，教师必须要做好相应的准备工作。具体来说，教师需要落实以下四个方面的工作任务：第一，要树立正确的教学理念。新的课程要求对学生的发展提出了新的要求。如今，素质教育正在逐渐地取代应试教育，教师的任务也发生了主要的改变，不仅仅在于提高学生的学习成绩，还要加强学生对知识的理解，提高学生的自主学习能力，培养他们的实践能力，促进他们的全面发展。在课堂上教师更应注重学生，注重以人为本，以学生为基础去教学，要让学生体会到数学的重要性，从根本上让学生去爱上数学，喜欢上数学，这样可以达到事半功倍的效果。第二，要明确具体的教学目标。小学是学习的基础阶段，教师在这个阶段要帮助学生夯实基础，基础不仅决定了学习成绩，还决定了以后的学习兴趣，在这个阶段教师一定要做好引路人的工作。在这一背景下，教师在制订教学目标时，应健全目标体系，融合能力目标、情感日标，使学生的数学学习由被动转化为主动，进而提高学生的学习效率。第三，要提供丰富的学习资源。传统教学模式下，教师通常只会引导学生去看书，去学习书本上的知识。但其实书本以外，还有很多重要的知识。在网络时代，教师可以充分利用网络平台，为学生下载与教学内容相关的练习题、视频，以视听结合的手段激发学生对数学的学习兴趣，让学生感受数学思想。由于学生会表现出不同的学习状态、学习能力，教师也可借由网络资源满足不同能力学生的需求，为学生创造良好的学习条件与学习空间，促进“双减”的实现。第四，要找准备课的切入点。备课不是简简单单撰写教案，把教材上的知识点都写在教案本上，备课目的是要让教师通过教案，了解学生的情况，抓住教学的切入点因材施教。在备课中，教师应重点关注以下四个方面：1.学生的基础如何;2.学生还应该学习哪些內容;3.自己应该在哪些环节给予学生指导;4.哪些知识点具有延伸价值、拓展价值。根据这四个方面教师找到每一个学生的特点，进行有针对性的备课，这样能够提高备课的质量，提高教学的质量，然后还能够使学生高效地学习，达到双解的效果，达到减负的效果。

二、营造愉悦的课堂教学氛围

小学生如果在学习过程中，有很大的心理压力，可能就不会有很好的学习效果。现在小学生的压力比较大，还有可能在学习或者考试中就会非常紧张，不能够发挥出自己真正的实力。如今提出了减负的政策，所以教师在课堂中也要贯彻实施，改变以往过去呆板的教学课堂，努力的营造一个轻松愉悦的课堂氛围，让小学生主动地参与到数学教学活动中，从而提高数学教学效率。例如，在对三年级小学生进行教学时，笔者发现学生的注意力不集中，而且对笔者讲的内容也不感兴趣。整个课堂比较沉闷，没有生机活力。为了改变这种情况，教师应该根据这节数学课所讲的“位置与方向”内容，用多媒体创设一个教学情境，并且用“猜猜我在哪里”的游戏进行教学，激发小学生的学习热情，积极地根据教师所创设的教学情境判断情境中“自己”所在的位置，使教学课堂的氛围轻松活跃，从而有效提高教学效率。

三、设计合理的教学问题

与减负对应的是增效。在小学数学教学中，教师可以设计合理的问题，开发学生的思维，发挥他们的想象力，让他们根据这个问题，发掘这个问题背后所有的知识点，达到举一反三的效果。可以让学生去黑板上做题，在解答问题的过程中，学生可以逐步深入学习内容，调整自己的被动学习心理，从而提高学习效率。但在课堂上，针对教学问题，教师需要做好合理的设计。首先，教师可根据具体的教学内容创设合适的问题情境，以情境激发学生的探究意识。例如，在讲解“分数应用题”时，教师就可以为学生创设故事情境，在故事的结尾处提出问题：小猩猩在山上种了一棵桃树，每天辛苦地为桃树浇水施肥。等到桃子成熟的时候，小猩猩有事下了山，这时，来了一只十分嘴馋的小猴子。小猴子第1天偷吃了全部桃子的 1/5，第2天偷吃了剩下桃子的 1/4，第了天吃了1/3，第4天吃了1/2。第5天，他还没有吃，小猩猩就回来了。小猩猩数了数，树上现在只有20 个桃子了。故事讲到这里，学生会被故事情节吸引，而不会对数学学习产生抵触感，也不会因为自己没有掌握知识点而感到紧张。此时，教师可趁热打铁，提出问题“请问这棵树上原来一共结了多少个桃子呢？”在问题的驱动及故事情节的引导下，学生可以通过反向推理，根据分数的性质，推算出最后的答案。这一方式取得的效果要比直接要求学生计算分数练习题更好。

其次，教师要把握问题的切入点。虽然问题能够调动学生的思维，激发学生思考的主动性，但不是一味提问就可以增强学生的学习效果，问题的数量、引入的时间都十分重要。当学生在解答问题时出现了思维分歧，或者在思考知识点时出现了错误认知，教师就可利用问题对学生进行间接引导，让学生回到正确的思维轨道上来，锻炼学生的分析能力和反思能力，从而达到“双减”的效果。最后，教师要增强问题的开放性。在之前的教学案例中，教师经常会利用问题与学生交流，但取得的效果并不理想，主要原因在于大部分教师对学生提出的问题的重点在于“对不对”“是不是”，而不是“为什么”。因此，教师需要将回答问题的主导权交还给学生，鼓励学生发散思维，主动根据问题探寻知识。例如，在讲解图形拼组这一知识点时，教师可以为学生准备大小不一、形状不一的三角形，如，钝角三角形、直角三角形或锐角三角形，然后鼓励学生利用这些三角形拼出不同的图形，如正方形、长方形。在学生完成操作后，教师可增强问题的开放性，让学生尝试利用三角板继续拼出其它图形，以丰富学生的想象力，让学生感受数学学习的魅力，进而提升教学效果。

四、总结

在小学数学教学中，实现“双减”目标的前提是教师要改变现在的教学模式，对教学思想和教学方法进行创新。以往的教学模式已经不再适合如今的教学发展，教师在课堂上要做好充分的准备工作，设计合理的数学问题，对学生进行有效的指导，提高他们学习的主动性，在减少学生负担的基础上，提高学生的学习效率。新颖的教学方法，可以达到提质减负的效果，还能减轻学生的心理压力，促进学生更好地发展。

参考文献：

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责任编辑  胡春华