读写结合，打造小学语文高效阅读课堂

湛德英

【摘要】阅读能力和语言表达能力的培养是小学语文教育中最重要的任务，也为学生以后的语文素养打下坚实的基础。学生的阅读能力与语言表达能力息息相关，阅读能力在一定程度上影响着学生的语言表达能力。在目前的小学教育中，受应试教育影响，有些教师过于注重对学生基础知识和阅读方法的讲解而忽视了语言表达能力的培养。课堂偏重于基礎知识的教授和阅读分析理解，这样削减了学生语言表达的训练时间，语文的人文性和工具性没有发挥出来，学生的语文素养也得不到提高，阅读课堂效率低。

【关键词】小学语文;高效阅读课堂;读写结合;训练方法

一、小学语文阅读教学的课堂观察

受应试教育影响，有的教师在课堂上注重抓基础知识和传授阅读方法，而没有注重培养学生的听说读写综合能力。这样，教师教学简单，学生基础题得分率高，比培养学生的语文能力和素养的效果来得快而且不怎么费力。长此以往，学生就成了机械地、被动地接受知识的机器，而不会主动学习，没有创新精神，学习积极性不高，语文的人文性和综合性没有凸显出来。现在，所用的部编版教材非常注重语用的培养，除每个单元安排一篇习作外还有作文主题单元。这就要求语文教师在课堂上多渗透作文教学的相关知识，从阅读课上习得作文的方法。尤其是小学高年级，课堂上不仅要知道课文写了什么，而且要知道课文是怎样写的，要领悟和学习文章的表达方法。对于课文写了什么内容，大多数学生一看就明白，可是，很多语文教师还纠结在课文内容上，把一篇原本完整的课文像庖丁解牛那样分解得支离破碎，细枝末节讲了又讲，只见树木不见森林。至于课文的表达方法却讲得很少，蜻蜓点水般一句带过。课文中很多精彩的句段可以仿写，有些课文可以整篇仿写，但都没有写，使学生失去了很多练笔的机会。殊不知这些都是习作的重要素材，都是培养学生表达能力的重要资源，但却被忽略了。如果只抓学生的基础知识，学生的语文素养可能得不到提高。所以，高效课堂尤其是小学高年级的课堂必须读写结合，提高课堂效率。

二、小学语文读写高效阅读课堂的训练方法

（一）读懂教材好行路

我们现在使用的是部编版教材，它的“主题单元”版块十分清晰，语文要素十分明了。每组教材围绕单元主题，合理有序地组织内容，精心设计学习活动。要打造高效阅读课堂，教师每教一课都要做到心中有课文知识点的落实，心中有“主题单元”，心中有本单元的语文要素。教师若能明晰单元版块结构，就能提早知道本单元要学习的重点知识是什么，并可以在课堂上有侧重点地引导学生捕捉学习课文中有用的信息。久而久之，学生的语言表达能力会得到提高。所以，教师应该熟悉教材，用好教材。实施“单元整体教学”，把研究的重点从“篇”转移到“单元组”，围绕“单元主题”来教学。在教每个单元之前，先把每个单元的知识串连起来，让学生对本单元的知识体系有个整体的认识，让学生知道本单元要学习的课文内容是什么，口语交际和习作又是什么，它们之间有何内在的联系;在阅读教学的时候，可有意导向习作教学，将听说读写优化整合，获取语文教学整体综合的效应，提高课堂教学的效率。

（二）读写结合，提高课堂效率

阅读和表达是与他人进行沟通交流、传达信息、表情达意的重要方法，也是语文教育中的重点。《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”教学中，教师要教会学生熟练地运用母语进行交际，与他人交流思想、表情达意。那么，在课堂上，教师要加强读写结合，捕捉课文中的写作素材，为单元作文教学做好准备。

然而，部分小学高年级的语文教师在课堂教学中没有重视和落实写的环节，没有真正做到读写不分家。所以，在写作课上，学生对写作就感到陌生，加之写作本来就难，平时练习少。如此，学生怎会对作文感兴趣呢？所以，在阅读课上，笔者会有意识地渗透作文教学，方法如下：

1.仿写课文中精彩的句段，提高阅读教学的实效，为单元写作做好准备

部编版教材中的课文文质兼美，让学生读悟后就可以进行仿写，多动笔墨，为单元作文积累素材。这样，习作课上，教师就不用从头再教，学生也不会无从下笔了，这样也提高了课堂教学的效率。

如，部编版小学五年级上册第23课《鸟的天堂》第八自然中描写大榕树生命力旺盛的这一部分写得很传神。这是仿写的好片段，岂能让学生错失练笔的机会呢？刚好教室的一隅有一些花开得很烂漫，以及天气突然变冷，是该赞美一下它了。笔者开了一个头：瞧，校园里的花开得多灿烂！让学生接着仿写。很多学生写的都很好，笔者摘录几份如下：

这样实景仿写，既锻炼了学生动笔写作的能力，为单元作文“_______即景”积累了作文素材，（其实，学生也可以写校园即景）又培养了学生的审美能力和爱校的思想感情，一箭三雕，课堂效率怎么会不高呢？这样的仿写，课文中比比皆是，如《慈母情深》中的环境仿写，母亲转过身来的细节描写，作者拽着钱的心理描写等都可以仿写。若把这些仿写用过渡句串联起来，加上具体的事例描写，就是一篇很好的单元作文了。在习作课上稍加修改和润色，使作文更出色。

2.借鉴作者的写作方法练习写作

部编版小学五年级上册第二篇课文《落花生》，是一篇借物喻人的文章，借花生的朴实无华赞美不计名利、无私奉献的人。这种借物抒情的方法，学生很少写，值得借鉴。菊花是小榄的镇花，正好让学生用这种方法写写有关菊花的作文，现学现用。大多数学生写得不错，在原来单写菊花怎样美的基础上有了提升，提升到赞美有菊花这种精神的小榄人，这样就把菊花的含义升华了。

《刷子李》这篇课文运用曹小三对师傅手艺的半信半疑，从侧面描写衬托出刷子李的技艺高超。这种侧面衬托法也是学生少见少用的，因为学生写人物大都从正面去描写。所以，上完这课后，笔者要求学生用正面描写和侧面衬托写出身边有绝活的能人的一件事情，很多学生写得不错。

中等生小陈的课堂练习：

要说我们班的能人，非刘*雯莫属。她踢球时毫不畏惧球砸到自己的身上，而是娴熟地带着球，以豹子的速度，又像一根灵活的面条躲过所有人的攻击，飞快地冲向球门。传球时，她心中只有一个念头，那就是快速地把球射向对方的球门。传球途中，有许多对手想把球夺走，可球像是被施了魔法似的，乖乖地跟在她的脚下直奔向对方龙门。虽然三班女队长的球技与她不相上下，但她还是更胜一筹。

有一回，眼看球快要砸到她的身上，别的运动员躲闪还来不及，生怕球砸到自己的身上，她却迎着球奋力一跃，用头一顶，球冲进了云霄，旋即又落到地上。她立马冲向前，身影如风，似电的速度，以迅雷不及掩耳之勢，一挑脚尖，哇塞，球进了！每一个人，包括运动员和观众，没有一个人不佩服她的。如果她不属于我们班的踢球能人，那谁还能当之无愧地属于我们班的足球能人呢？

一次课堂小练笔，学生却能写得如此之妙，就为本单元的写人作文做了铺垫。在写单元作文的时候，只要将这件事情稍加修改，添一个开头和结尾就可以了。学生也不用为写不出作文而犯愁了，而且还节省了很多时间。学生当场写完作文后还可以自行修改，提高写作效率。

3.借鉴课文的内容练笔

现用的小学中高年级每册语文书只有八篇作文练习，这样的数量是永远不够的。这就要求教师利用文本去拓宽习作素材，让学生多动笔，多练习。如，部编版小学五年级上册第22课是《四季之美》。本文作者感受细腻、选材视觉独特、字里行间蕴含着独特的韵味，文字浅显易懂。因此，教师在课堂上不需过多分析，而是为学生提供练笔的机会。如，笔者让学生仿写《四季之美》《家乡之美》《校园之美》《社区之美》等。无论学生仿写效果怎样，学生的写作能力都得到了锻炼。正好，本单元的作文就是写一篇关于景物的文章，所以，只要学生在课堂练笔的基础上稍加修改，一篇很好的单元作文就诞生了。这样既完成了写作，又提高了阅读和习作的课堂效率，何乐而不为呢？

总之，在课堂上落实读写结合的知识点，加强小学语文阅读教学和语言表达能力的训练是必要的，有利于学生语文素养的全面提升。阅读教学与语言表达相互贯通，不可分离。教师在教学过程中，要善于挖掘和利用阅读机会，积极渗透语言表达能力的训练。通过各种方法让学生感悟文章，并鼓励学生勇敢地表达自己，增强学生对文章的理解，从而进一步提高学生的阅读能力和语言表达能力。

参考文献：

[1]曹燕窟.在阅读教学中落实语文欣赏表达训练[J].新课程（小学），2015 （9）.

[2]桂界里.试论小学语文阅读教学中语言表达训练的方法[J].语文天地，2015 （27）.

[3]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

责任编辑  胡春华