基于主题学习的初中语文群文阅读策略概述

张丽琼

【摘要】近年来，初中语文群文阅读教学方式的推广运用越来越热，这种教学方式可以有效地提升学生素质，更符合核心素养的要求。本文针对初中语文学科，以部编版教材为例，首先阐述群文阅读教学的内涵和意义，然后提出几点基于主题的群文阅读教学的教学策略。

【关键词】初中语文;群文阅读;策略

一、群文阅读教学的内涵及意义

群文阅读教学是一种新的阅读教学方法，这种教学方法近年来在教育界引起不小反响，群文阅读不只是一种阅读文章的方法，更是一种能够系统地讲授语文课程的实践教学方法，这种教学方法突破学习章节、学习单元、甚至教材的束缚，灵活且运用广泛。该教学方法的运用主要分为以下几个步骤（以主题教学）：第一步，以语文教材为根本依据，并且整合整个单元的内容，以某一主题的文章展开阅读;第二步，挣脱课本教材的限制，在强调课内文本的基础上增加课外相关主题阅读，由点到线，再由线到面地阅读，从一篇文章扩展到多篇文章;第三步，阅读思路与上述思路雷同，也是由点到面地进行阅读，只不过这一步的点和面更为广泛，扩展到整本书的阅读，由一本书带动多本书的阅读;最后一步，彻底把课内和课外的同一主题的阅读贯穿打通。

群文阅读教学是一个比较系统的阅读教学方法，需要环环相扣，这种教学方法可以降低课程的教学难度，用传统教学方式不同的方法将文章串联起来，关键在于教师要有敏锐的洞察力来发现文章之间的内在联系，引导学生沿着这种联系进行自主阅读。在这种方式下培养出来的学生，其阅读量会有很大的增加，学生的眼界会很大程度地打开。除此之外，还能让其灵活地掌握阅读方法，学会分析文章的方法，增强其自主学习能力，让其思维更加全面和缜密，学习方式更加科学高效。

二、群文阅读策略的实践探究

笔者认为，对教材中的一些课文进行精读可以充分发挥其所在单元内其它文章学习的“范读”作用，用某一主题文章的精读带动其它文章相关主题的阅读学习。这种群文阅读的方式在古文言文和古诗词的教学中有很不错的效果。

例如，在部编版教材的古代诗文学习单元中，笔者通过对比分析这单元的学习内容找到了其中四篇古诗文以写景为主题，并且确定了教学的主次关系，决定借《三峡》这篇文章以精读的方式进行重点讲授，对其写作手法、写作背景、表达技巧、作者生平等方面对文章进行全面分析。之后，在学生学习这篇文章的基础上，引导学生自主学习《与朱元思书》这篇写景文章。最后，让学生对本单元的其它以写景为主的古诗词进行自主学习，将自主学习的这两篇和前面教师讲授和引导学习的两篇文章进行对比。学生进行了归纳和总结。在这个过程中，学生的自主性和积极性被充分调动，不仅对三峡知识的掌握更加深刻，对于此类的古诗文的学习应该从哪些方面入手？经常运用哪些方式进行表达？文章的内容可以从哪些方面去理解？等都能了解和掌握。这种方式的教学，不仅能使学生掌握课本教材的知识点，还能让学生掌握分析文章的方法。

利用群文阅读的教学方法不仅能够促进学生掌握课文内容的知识，还能够提升学生的阅读速度和质量，对于学生阅读技巧的提升有很大的作用。以部编版教材为例，课本中提出了对不同文章的阅读要求。笔者对于学生的要求主要有两方面：第一，对文章进行速读和略读，以单元为主题进行训练;第二，让学生拓展阅读，对类似的风格或写作特点的文章进行阅读。

再以写人为主题的文章举例说明，以《叶圣陶先生二三事》切入，在讲授这篇文章的时候，笔者引导学生回顾了《回忆鲁迅先生》和《藤野先生》这两篇在写作方面比较类似的作品。学生通过对新文章的学习再次回忆了文章的写作背景，中心思想及文章风格等方面的内容，通过对比使得新旧文章的相同点和不同点跃然于学生的脑海中，进一步提高学生对于此类文章的理解。在课程结束后，继续引导学生对于写人记事类的课外文章进行阅读。由教材内的一篇文章切入，链接到教材内的其它类似的文章，之后再从教材内的该类文章扩展到课外阅读，就会形成了以点带线，由线到面的群文章阅读方式，以这种方式对教材进行教学可以让学生领略到内容的规律，并且以更高效的方式投入到其它类似文章的阅读中去。

之前，我们讨论的都是某类文章群的阅读教学方法。下面，我们再来探讨一个更为具体的主题带动文章群的阅读方法。例如，我们以“春”为主题展开阅读，以《春风》《多情的雨》《又是一年春草绿》这三篇文章为主进行讲授。首先，通过对这三篇文章的阅读体会在不同作家的笔下，春的特点有何不同，之后通过多个维度全方面的文章阅读，引发学生对于春的发散性思考，进而促进学生形成自己个性的思考和独特的表达。让学生在学习的过程中学会鉴赏写“春”的文章，挖掘出学生对于春天不同的感受。具体步骤如下：首先，教师描述“春天来”导入主题，尽量引起学生的共鸣。之后让学生阅读三篇以春天为主题的文章，然后分享阅读的心得体会。接着，教师和学生一同探讨这三篇文章所描绘的春天的不同特点和相同点，让学生根据自己对春天的感受形成其对于春天独特的表达，也学会对于这个主题的文章的鉴赏分析方法。最后引导学生自己进行以春天为主题的文章阅读。这些阅读可以是古诗文，可以是文章片段，可以是课内教材，可以是课外教材。通过对这些文章的阅读，学生就可以对此类的描写有更加透彻的认识，进而形成自己对于这个主题独特的理解和表达。

三、群文阅读教学策略中需注意的问题

无论是某类文章的阅读教学方法还是群文阅读教学都需要注意，不要把阅读课当成精读课来教。笔者曾执教一节失败的群文阅读课。在教七年级下册第四单元时，学生学习托物言志的课文，理解不够深刻。根据这点，笔者选了三篇散文《牡丹的拒绝》《岳桦》《石崖上的枣树》，学习托物言志的写法。想法很好，但教学效果不佳。三篇文章的阅读教学，笔者刚开始设计是每篇文章设计四个问题，从文章内容到主旨句的理解，到作者的思想情的分析。每篇文章四个问题，整节课学生压缩了自主阅读的时间，对教师提出的问题思考的时间也少，整节课都在赶进度，效果特别差。上完这节课后，笔者发现自己犯了一个错误，就是把阅读课当成精读课来教，以为明确了主题，设计多个问题去学习，会是一节优质课。其实，这隔裂了学生的阅读体验，可能学生读文章，他的感受在这里，而你设计的问题又把他迁到别处，隔裂特别厉害。经过思考之后，笔者将这节课修改成这样的形式：

1.上课前提炼主题，选出合适的文章，设计一到两个任务，作为总纲指导。让学生在课堂上自主阅读。

2.设计表格，对比所学文章的学习点。

3.学生自主阅读，完成表格。

4.小组交流后，再修改答案。

5.当堂展示。

笔者修改之后：整个教学设计主题部分如下：

任务二：谈谈这些文章运用了什么写作手法，这样的写作手法有什么好处？

简单的两个任务，给予学生充分的阅读时间，也抓住了一个主题进行研究，做到一课一得。

基于主题的群文阅读的教学方法，还需要注意几个方面。首先，要关注学生的阅读基础，初一阶段的学生由小学生到中学，中小学校对于阅读的要求是不一样的，中学对于学生的阅读技巧和习惯有更高的要求。再就是，不同的小学生的阅读能力情况是不同的。所以，教师要注意这些情况的差异，以便日后展开群文阅读教学。其次，在教学上要有明确的教学目标，群文阅读教学要有主要的思想和路線。最后，群文阅读的教学方法结合经典作品进行精读，连接能力和组合能力的培养对于学生来说是非常重要的，在教学过程中要打破文章的束缚，打破某个单元的束缚，打破某本书的束缚，围绕教学主题灵活开展。

四、小结

义务教育阶段，学生必须掌握以下能力：基础的听说读写能力、阅读文章的能力、与他人交流的能力、口语表达能力等。课程标准强调，核心素养的培养和阅读的训练密不可分，群文阅读教学的诞生即是课标的需要也是时代的要求。

参考文献：

[1]曾睿.读写结合与群文阅读的有效整合——群文阅读教学策略初探[J].新课程（上旬），2019（11）：90-91.

[2]唐书红.群文阅读教学的价值再认及实践探索[J].语文教学与研究（下半月），2021（6）：78-79.

责任编辑  杨  杰