构建“生活化”的小学英语课堂教学策略初探

张宝莺

【摘要】今年，新一轮《中国基础教育年度报告》明确提出，教师应牢固树立以促进学生自身发展为本的科学现代教育理念，全面贯彻体现学生素质教育的基本要求，创造性地研究设计一套贴近学生实际的德育教学方案，吸引和组织他们积极地与参加。因此，如何高效地开展英语课堂，是我们要研究的一个重要课题。本文就如何将生活与小学课堂英语教学内容紧密结合，活跃英语课堂教学氛围，灵活配合使用小学教材等各方面问题进行深入研究。

【关键词】英语;生活化;教学

“生活即教育”是著名教育家陶行知对家庭生活观的理解。他始终认为，生活教育是家庭教育的一个中心，教育者需要通过日常生活实践才能够激发出爱的力量，才可能实现真正的素质教育。因此，教师应根据小学生的主体认知能力特点，走进他们的日常生活和心灵世界，激发他们的社会主体价值意识，充分利用他们的英语生活实践经验，使小学生在英语课堂上的教学活动融入日常生活中，从而充分发挥实践教学的效果、活力。

一、课堂教学导入“生活化”

导入过程是开展课堂教学的重要环节。它本身既是开展课堂教学主体活动的重要出发点，又是课堂教学活动的落脚点。好的小学英语课堂的一个首要任务，就是开展一个良好的课堂导入。英语课堂的重要内容从此时起就开始教学，围绕着课堂导入的各个重点环节开展教学。这种“生活化”的互动课堂教学导入方式能够有效帮助教师吸引更多学生的注意力，激发广大学生的课堂学习欲望与兴趣，为广大学生创设浓郁的课堂学习氛围。教师在课堂上教学水果单词时，可以让学生从家里带一些新鲜水果，比如，新鲜的苹果，香蕉，葡萄等，可以让每个学生准备好自己所带水果的英语单词，从相应的单词导入整个英语课程。在引入课堂时，教师还可以通过询问学生今天的天气如何“How's the weather？”“今天是星期几？”用这种学生熟知的生活场景，引入整堂课程，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以使学生把学过的英语应用到实际的生活中。但是许多教师不是很注重知识导入这个环节，有的根本就没有导入这个环节，直接照著一篇课文去导入，是完全无效的或者低效的，无法真正吸引学生的兴趣，也无法为学校后续的课堂教学实践环节做好铺垫。因此，教师必须经常走进广大学生的日常生活，了解他们的生活、心理状态，对社会生活的真实需求。以学生的真实生活体验为主要切入点，着眼于能够启发小学生对社会相关生活话题的思考，让他们迅速进入活动状态，从而把每个学生的学习兴趣真正地调动起来。

二、课堂教学内容“生活化”

难度大小适宜、容量适中的课堂教学内容应该是教师衡量有效课堂的重要组成部分。内容太少或太多，教学材料讲得太浅或教法太难，都可能不利于有效保证教学的目标达成。因此，教师应根据英语学生的实际需求，备课时对英语教材内容进行优化处理。有些小学英语教师虽然只是教授简单的英语，但也应该在利用现有英语教材内容基础上对其进行二度整合、开发。比如，可利用教材中的插画图编出“生活化”的英语对话，让学生俩俩一组，通过阅读书中的对话，进一步理解英语的含义，也能够在课堂中锻炼学生的口语能力。“Do you love our classroom？”“So we need to protect our classroom and keep it clean， right？”

T：What's in our classroom？

S1：Desk， chair， door.

S2：Light， window， floor.

S3：Computer...

T：Look， this is my schoolbag， can you tell me where it is？

S4：It's near the teacher's desk.

在学习有关于教室的内容时，可以利用教材中的单词，发挥学生的观察能力，把周围的事物带入到对话中去，这样一来，课堂的气氛很快就会活跃起来。教师应尽可能给学生提供一些贴近实际、贴近生活、贴近学生的英语课程学习资源。可以充分利用计算机等各种现代信息技术，播放中和英文歌谣和小诗，从而可以使单一的传统课堂教学管理模式向其它多种形式的课堂教学模式过渡。与此同时，教师应根据新的教学任务目标合理整合所学教材，把握教学核心内容，做到详略得当、增减有据，生动呈现教学情景，从而可以激发学生的学习兴趣。此外，教师应更加善于充分结合实际德育教学工作需要，灵活地、有效和创造性地组合使用素材教材，对确定教材内容、编排教学顺序以及具体教学方法等可以进行适当地取舍或调整。这样可为全体学生营造活泼愉快的语言文化学习活动氛围，让学生课堂教学“活”活跃起来，在不知不觉中间开拓小学生的多元思维，使他们深刻感受到学习英语的巨大乐趣，有效率地掌握英语课文内容

三、课堂作业“生活化”

教学中，教师应按照教学要求通过引导学生，让他们用新的角度观察社会现实生活、发现真实社会生活，从广大学生的日常生活学习实际情况出发，激发广大学生自主学习的动力，在课堂上加强与学生的互动，培养他们的逻辑能力和思维想象能力。要使他们的口头练习，读写能力都结合起来，要能够在课堂上真正充分体现“为学而做，为用而学，用中学，学了用”的教学宗旨。教师应充分借助其他学生已有的专业知识和经验，引起他们对自己日常生活经历的高度关注，可以采用让学生进行收集、摘抄我们生活中经常看到的一些英文品牌商标、广告、路标和交通指示牌等，让他们把觉得优美的句子摘抄下来，定期在英语课堂上加强交流，让学生深刻意识到学习英语在生活中的特殊重要性，增强英语的语感。例如，教师们就可以把全班学生一起分成几个人的学习活动小组，去户外的旅游景点进行现场踩点，比较哪个课题小组学生收集的资料齐全，并适时安排指导小组学生对比收集后得到的资料信息，可以进行详细分类、归纳和进行总结。也可以让每个学生随时截取白己的日常生活，在课外创编自己特别感兴趣的一些语文教学阅读中的题目，比如，一篇短文、短剧、韵文和一些文字中的谜语等，然后在学校语文课堂上对其进行集体展示，以让广大学生运用英语，锻炼学生综合运用能力。

四、课后作业“生活化”

学生的课后作业应该“生活化”，要改变过去呆板的试卷式的课后作业，发挥学生的积极性和主动性。教师可以给学生布置看英语动画，英语电影类似的课后作业，这样可以加大学生对学习英语的兴趣，还能够培养他们的语感，学习语言环境是非常重要的，要尽可能地从小培养他们的英语环境，在课堂上可以询问他们昨天看的电影是什么，这样可以通过对话，让他们看的电影回忆起来，Let's review what we've learned yesterday. Would you want to have a try？”，还可以锻炼他们的口语能力。

总之，小学英语课堂应该与生活实际结合起来，但是应该在教材的基础上，编制适当的“生活化”内容，提高学生的学习成绩，激发他们学习的兴趣，不断提高他们的英语能力。

参考文献：

[1]李卫东，荣维东.课堂导入语与教学切入点的设计策略[J].英语建设，2017（4）.

[2]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海外语教育出版社，2009.

[3]汪凤兰.小学英语教材解读有效性[J].宁夏教育科研，2015（4）.

责任编辑  吴华娣