“语文主题学习”课堂再思考——以统编语文教材七年级下册第三单元《阿长与〈山海经〉》教学为例

● 湖北省监利新教育实验学校 李方模

今年3月，湖北省监利新教育实验学校副校长徐国喜上了一节初中语文示范课。这是一节“语文主题学习”实验下的教读引领课，课题的主题为“不同的视角，一样的深情”，学习篇目为统编语文教材七年级下册第三单元《阿长与〈山海经〉》及配套丛书中的《老哥哥》（臧克家）。下面就以这节课为例，谈谈一节好课应当具备的品质。

一、从教材把握的角度来看，要抓住重点

首先，要抓住单元学习重点。《阿长与〈山海经〉》是统编语文教材七年级下册第三单元的教读课文，单元导读提示“要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点”“发现关键语句，感受文章的意蕴”，本课的学习正是这样展开的。

其次，要抓住课文学习重点。课文的学习重点往往体现在课前的“预习”与课后的“思考探究”中， 《阿长与〈山海经〉》的“思考探究”中提到了“阿长是个什么样的人”、体会“两种叙述视角的不同”、说说“伟大的神力”的不同含义、“揣摩语句”等问题，本课的学习目标正是围绕这几个问题提炼而成的，抓住课堂学习重点，做到了纲举目张。

主要设置了三个板块：第一，“我是讲述者——初读课文，了解阿长及其故事”，主问题：本文写了阿长的哪些事？每件事传达出“我”对阿长怎样的思想感情？列出表格，依次讲述，注意详略。第二，“我是朗读者——再读课文，理解阿长形象”，阿长买《山海经》是作者写得最详细的事件，重点研读这一部分。第三，“我是感悟者——跳读课文，感悟作者的情怀”，作者将写作时的成年视角和回忆中的童年视角彼此交织，找出哪些是成年视角，哪些是童年视角，体会作者想要表达的不同感受。三个环节，环环相扣，逐层深入。

抓住教材重点，这应该是一堂好课的基础。如何抓住教材重点？无非是从宏观到微观、从整体到局部的过程，在“课标—教材—单元—课文—课堂”的顺序中，“单元”与“课文”当是最重要的了。研读教材的能力，应当是一名教师长期坚持的基本功。

二、从学科课型的角度来看，要适切有效

这是一节“语文主题学习”实验中的教读引领课。“语文主题学习”强调课内大量阅读，通过大量阅读达到“反三归一”的目的，“教读引领课”则要体现教读课文的“引领”作用。

《阿长与〈山海经〉》是一篇教读课文，教过学习方法之后，怎样“学以致用”呢？在此基础上迁移拓展到丛书《老哥哥》（臧克家）的学习。在课文《阿长与〈山海经〉》的教读中，设置了三个板块，在《老哥哥》的自主学习中，同样是三个板块：第一，从情节入手，了解老哥哥及其故事：老哥哥是谁？课文围绕老哥哥写了哪几件事？从中可以看出老哥哥怎样的品质？第二，从叙述角度入手，感悟作者情怀：作者分别从成年和幼年的“我”两个视角来讲述故事。让学生深情朗诵相关语句，体会作者对老哥哥的感情。第三，比较阅读：老哥哥与阿长有哪些相似之处？两篇文章表达出作者的情感有什么异同？

教者采用“了解老哥哥及其故事”“从叙述角度入手，感悟作者情怀”“比较阅读”三个教学板块，让学生思考和展示。课文的学习以教师的引导学习为主，丛书的学习以学生自主合作学习为主，举一反三，迁移拓展，然后反三归一，充分体现了语文与“教读引领”的学科与课型特色。

体现学科课型特色，应该是一堂好课的前提。每一门学科的学习都有其特色，如语文的学习离不开听、说、读、写，数学的学习离不开演算练习；物理的学习离不开观察实验……即使是同一学科也有不同的课型，如新授课、复习课、作业讲评课等等。任何一节课，都应当体现该学科课型的特点。

三、从课堂推进的角度来看，要关注学情

在这节课的推进过程中，处处体现了教者对学情的关注，以及教者对课堂的把控能力。如常规的“课前演讲”，安排学生演讲的内容是“我心中的鲁迅”，这样的安排对于这节课来说是有效的环节，不是和教学内容割裂的，非常有利于学生快速进入到学习情境中。而且，这样的安排相当于给学生布置了预习任务，学生会主动查阅鲁迅的相关资料，了解鲁迅，当然也为课文的学习做了铺垫，让教师自然地切入到新课。又如，学生概括故事内容后，教师要进行及时点拨，让学生尝试利用小结方法——抓关键词。这样的及时点拨、总结是非常符合“先学后教”“以学定教”的现代学习理念的。

再如，理解“阿长”人物形象时，教师应及时出示两段“资料助读”，一段选自鲁迅《二十四孝图》，写得是对有趣的图画书的渴望；一段是《山海经》这本书的简介，让学生更好地体会少年鲁迅对《山海经》渴求的心情。现在的孩子并不缺乏有图画的书，所以他们对当年的鲁迅就不能感同身受。这两段资料的出示，尤其是那句“昨天看这个，今天也看这个，然而，他们的眼睛里还闪出苏醒和欢喜的光辉来”，可以帮少年鲁迅和生活在现代的孩子建立起情感的桥梁，这是教师能理解、能感受“学生的心”的一种表现。

在语文课上，教师总让学生说说文章表达了什么样的情感，学生说不上来，多数是因为没有“同感”，教师不能“硬榨”学生的感情，而是应该想办法去“引发”，让学生尽量做到“感同身受”。另外，教师要注意启发学生的创新思维、批判思维。当学生了解文章采用欲扬先抑的写法后，教师及时追问：从“成年的我”的叙述角度出发，前面哪些看起来是“抑”的内容，里面有没有“扬”的意味呢？让学生理解文章并不是简单的“抑”和“扬”，还要从“童年的我”和“成年的我”的角度去体会作者的情感。这样学生就能够说出：“没有文化的阿长虽然祈求祝福和表达爱的方式简单鲁莽，却展现出真诚、纯朴、善良的天性；阿长讲的故事听起来很荒谬，但却给鲁迅的童年带来了好多的乐趣！”这就是让学生对课文进行更“复杂”的理解，而不是人云亦云。

四、从学生学习的角度来看，要学有所获

这节课，一是让学生概括并讲述文中所写的事情，训练了学生梳理内容、概括事件及语言表达的能力；二是让学生抓住关键语句，揣摩、朗读人物语言，并进行理解性表述，从而概括人物形象，锻炼了学生的朗读、理解、分析和表达能力；三是抓住文章写作视角，让学生感受作者的少年情怀与成年深情，学习了回忆性散文中的写作双视角——即作品事件中“我”的幼年视角与写作时“我”的成年视角；四是迁移拓展，比较阅读，培养了学生的比较归纳能力。

从学生学习的角度来看，在语言运用方面，学生重点学习了叙述视角，理解了叙事散文中的作品人物视角与作者视角，同时了解了欲扬先抑的写作手法；在审美情感与鉴赏方面，学生感受了文中的人物形象（阿长、老哥哥）——平凡而善良，体会了作者（鲁迅、臧克家）对所写人物（阿长、老哥哥）的深挚感情，学生的心灵经历了一次美好情感的浸润，也让他们学会观察、体贴、敬爱身边的每一个普通人。

学生是“主体”，是学习的真正主人。让学生学有所获，这应该是一堂好课的核心。

综观整堂课，学生在教师的引领下梳理文章情节、概括人物形象、体会作者情感，在教师的点拨下理解了“欲扬先抑”与“两种视角”的写作手法，学习目标已然达成。同时，课堂气氛热烈，学生朗读用情、交流活跃，教师指引得法、评点及时，很好地体现了“双主”（教师主导、学生主体）特色，是一节高效的“语文主题学习”好课。