找准评价症结 精准科学施策——小学道德与法治教学评价的问题及解决对策探析

● 福建省莆田市仙游县教师进修学校 黄严雪

学科教学评价是当今教育领域中受到较多关注的一个命题，也是整体教育评价的重要组成部分。小学道德与法治，作为小学阶段德育和法治教育的核心课程，以学生的实际素养为教学基础；以培养学生的良好品质为教学目标；以传播道德与法律知识为教学重点，具备提高学生道德认知水平与扩充学生基本法律意识的强大功能。而学科教学评价不仅是检测当前小学道德与法治学科教学情况的工具和手段，也是推动整个学科进一步发展的有效动力。因此，探讨当前学科教学评价的方式方法，分析目前面临的问题与困境以及探寻可行的解决对策，以提高小学道德与法治学科的教学质量和教学效益，是进一步推动全面素质教育发展的必经之路。

一、学科教学评价过程中的缺失及成因分析

（一）学科教学评价的缺失

当前，随着全面素质发展目标的提出以及新课程改革的不断推进，小学道德与法治学科教学已经步入了一个新阶段。然而，对于道德与法治的学科评价还存在种种问题，无法达到教育新形势下的教学评价的目标和要求。根据分析和探讨，发现道德与法治学科教学评价存在着以下问题。

1.学科教学评价模式陈旧，无法适应相关的对象变革。

在新的教育形势下，课程内容的变化，必然会导致相应的学科教学评价的创新。然而，如今小学道德与法治学科教学评价中普遍存在的问题是：教师没有与时俱进，仍然停留在传统、陈旧的学科教学评价层面上，运用过去的学科教学评价模式进行评价，缺乏适应新的教育形势下与之对应的改革与创新。传统的教学评价虽然也不乏优点，同时也在一定程度上为教师的学科教学评价提供了便利，但随着教育教学的发展，现已无法满足新形势下对学科教学评价的要求。

2.学科教学评价标准僵化，缺乏对新教材的有效解读与对新课程的深度探析。

小学道德与法治作为学生德育与法治教育的必修课程，对学生思想素质的提高以及法律意识的培养，发挥着不可替代的重要作用。然而，当今小学道德与法治学科教学评价的标准日渐僵化，评价流于形式的问题较为突出，缺少其应具备的普适价值与实践意义。在学科教学评价的过程中，教师易把学生最终的课堂成绩或考核成绩作为单一的评价标准，以此来作为检验学科教学效果的单一手段。这种方式无法实现深度科学的教学评价效果，更无法实现全面素质教育的目标。

3.学科教学评价形式单一，缺乏必要的变动与创新。

优秀的学科教学评价形式是多元化的，种类也是十分丰富的。然而，在小学道德与法治的实际教学评价中，普遍存在着学科教学评价手段单一的问题。当今小学道德与法治的学科教学评价仍主要采用量化评价和终结性评价的方式，缺乏多样化的评价手段与必要的手法创新。教师没有对全新的国家统编教材进行全面化、多角度的分析，没有正确把握统编教材的科学价值与价值导向意义，没有从学生实际学习情况与具体教学反馈中获取有效信息，也没有充分考虑学生内部的个体差异。

4.与其他学科采用相同的教学评价模式，缺乏有效的针对性与特定的适用性。

在小学道德与法治的教学评价开展过程中，教师往往忽略了这门学科的特殊性，对其采用和其他学科相同的评价模式，缺乏有效的针对性和特定的适用性。

（二）学科教学评价缺失的成因分析

针对如今学科教学评价存在的问题，具体的原因分析如下。一是没有深刻认识到新的教育背景和形势下，教学评价模式创新的必然性。新课程标准的提出以及全新国家统编教材的使用，意味着学科教学评价模式也应有所变革。但许多教育工作者仍未意识到，适应更高层次教学目标的创新要求，依旧使用传统的学科教学评价模式。二是没有深度分析小学道德与法治学科的特殊性，从而不能实施详细有效的教学评价方式。作为基础素质教育的重要学科，小学道德与法治学科有别于其他学科的认知性，还会涉及对学生的道德情感、法律意识和行为方式等非认知领域的考查。

二、学科教学评价的解决对策探析

（一）与时俱进，秉承发展理念

由于小学道德与法治学科有其独特的功能和作用，具备特殊性与重要性，这就需要教师根据教学目标和教学领域的独特性，制订行之有效的教学评价模式，创新现阶段的教学评价手法。小学道德与法治学科除了要求学生掌握基本的知识外，还需完成培养学生良好道德素质，提高学生基本法律素养的特殊任务。在新课程改革的教育新形势下，教师应对全新国家统编教材进行系统有效的分析，掌握新增的教学内容，充分认识到新时期教学目标的要求，以落实社会主义核心价值观为重点，紧紧围绕小学道德与法治课程核心素养的具体要求，秉承发展性原则，调整原有的学科教学评价模式，进行有效创新，从而发挥出新教材应有的政治导向与价值意义，构建高效课堂。

（二）标准科学，注重综合评价

在学科教学评价标准上，教师应打破传统模式的束缚，设计出科学合理的评价标准。除了必要的考试考核之外，小学道德与法治还应采取集体活动表现、具体实践考核等多种评价标准，以此对学生作出全面系统的课堂评价。这种评价模式，不仅打破了原有标准的桎梏，更有效地检验了课堂教学的效果，从而检测出国家统编教材在教学过程中发挥的具体意义和实效。

在学科教学评价的方式上，应研发和采用多样的评价方式，有效作出评价分析。除了必要的量化评价和终结性评价方式，小学道德与法治学科应从知识目标、能力目标及情感与价值观目标这三个角度出发，重视质性评价、过程性评价与全面性评价，运用多种评价方式进行教学评价。教师可以丰富学科教学评价的手法和方式，如运用成长记录袋、学习日记、行为观察以及情境创设等多种评价手法，全面考查学生的各方面能力，检测教学效果。

（三）因生施评，讲求评价实效

众所周知，不同学生身上的学习能力、接受程度和个人秉性等存在很大差异。因此，在小学道德与法治学科评价开展过程中，教师应从实际教学出发，注重分析学生的个体差异，真正提高多主体评价的实效性。

在进行小学道德与法治学科教学评价时，教师应将对主体对象的评价纳入评价重点范围内，系统分析评价对象的个性特征、环境背景、课堂学习以及其他各种条件，从而真正考查学科教学的质量与效果。

小学道德与法治学科教学评价是对学生的德行素养进行全方位的考查，在整个教学过程中有着举足轻重的地位。针对道德与法治学科教学评价中存在的各种问题，广大教育工作者应认真思考，与时俱进，提出相应的创新策略，提升道德与法治学科的教学效能。