作业悄然“变脸”学生乐在其中

石家庄市槐安西路小学 李霞

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的思维能力、实践操作能力和创新能力。学生课堂学习方式的变革直接影响作业内容及形式的变革。新课程理念下的作业已不再是简单的抄抄写写，而是构建高效课堂的重要内容。单纯的手写作业正逐渐被丰富多彩的注重实践和动脑的“多元作业”取而代之。

一、课前预习作业，培养学生的自主学习能力

学生是学习的主人，教师应鼓励学生选择适合自己的学习方式。在作业问题上，学生应发挥主动性和创造性，养成课前预习的好习惯，提高自主学习能力。

例如，二年级的语文预习作业，教师可以直接给出预习步骤：一看，学会观察课本上的插图，并尝试说两三句完整的话。二标，标上各个自然段的序号，并数一数每个自然段有几句话。三圈，在课文中圈出要求学生会认的字，标上音序，画出生词。四读，把课文读通顺，把朗读录音发到班级群。五问，在不懂的地方画上小问号，至少提出两三个问题……经过一段时间的实操练习，学生的预习习惯初步养成。

到了三年级，预习作业就可以简化为：读课文、标段落、画字词；一类字组两个词，二类字标音序、偏旁，组一个词；概括课文大意；思考问题，做批注。这样的作业简单明了，学生易懂易记，便于独立完成。

有梯度的预习作业，可以引导学生在了解大意的基础上，带着问题进课堂。有备而来，课堂效率和学生的自主学习能力才会得到显著提高。

二、课中探究作业，培养学生的创新思维能力

学生作业减负的核心在课堂，课堂是学生学习活动的主要场所。课堂上，教师应引导学生多思多问，允许学生发表不同的意见，充分发挥学生的主动性和独创性。

1.参与设计，注重实践，激发学生学习兴趣。教师布置课外作业时，可以根据课堂教学的内容，鼓励学生积极参与设计。例如，六年级学生在学习统计图时，教师布置了实践作业，让学生统计一个星期的家庭消费情况。课上，教师让学生根据自己的统计情况设计统计图，直观地呈现家庭消费情况，为下一阶段的消费支出进行合理规划。整节课学生学习兴趣高涨，积极参与设计。通过学习，学生发现数学知识在生活中用处非常大，从而点燃了学习兴趣的火把。知识上的挑战赋予学生满满的成就感，鼓舞着他们不断进步，并且乐在其中。

2.小组合作，思维碰撞，促进求知欲持续增长。学生通过预习发现的问题，在课堂上先经过小组合作，组内成员互相质疑答疑，引领学生在问题的不断生成、不断解决中成长，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。对于小组内无法解决的问题，再放到课堂上，师生集体交流，共同达成一致意见。这样的课堂是鲜活的，是分工明确、合作共赢的。

例如，在讲《题李凝幽居》一诗时，学生提出：“为什么课文用‘僧敲月下门’而不是‘僧推月下门’呢？”教师并没有立即解答，而是鼓励学生通过小组合作互助解疑。最后，经过反复推敲，学生得出如下结论：“敲”显得有礼貌，衬托出夜的宁静，起到以动衬静的作用。“推”固然显得鲁莽一点，但是它表示孤僧步月归寺，门原来是他自己掩的，所以他“推”。他须自掩自推，足见寺里只有他孤零零的一个和尚。在这冷寂的场合，他有兴致出来散步赏月，兴尽而返，独往独来，自在无碍，自有一副胸襟气度。

学生在反复思辨的过程中增强了求知欲，文学鉴赏能力也得到提升，因而对教师布置的主题拓展阅读作业格外用心。

三、课后延伸作业，培养学生综合实践能力

课后作业精心设计、分层布置，充分考虑学生的个性差异，体现了以生为本的教育理念，为学生的身心健康成长打下坚实基础。

1.基础性、技能性作业：精选、适量。教师应选择有代表性、针对性、典型性的题目，难度大的适当练，机械重复的要精练，做到作业适量、讲练结合、符合学生的年龄特点和知识特点。比如：针对商中间有0、商末尾有0、商中间和末尾都有0的除法计算题，教师可以每种形式各布置一题。学生不但要会做题，还要能说清算理，会讲给他人听。这样讲练结合，既巩固了知识，又提高了学习效率。

2.开放性、拓展性作业：激发探究欲望。生活是学生学习的场所，也是学生运用知识解决实际问题的场所。学生在知识的不断运用中探究世界，感悟生活。

例如，三年级数学“千米”的课后作业：体验“千米”。学生的办法充满了奇思妙想：几名学生分工合作，从体育器材室借来卷尺，放学后用卷尺丈量操场，硬是量出了1千米；有些学生分步进行，先测出自己的步长大约50厘米，经过计算，需要走约2000步才够1千米；还有的学生从小区门口到学校门口走了15分钟，1700步，大约是1千米……学生自主选择喜欢的方法，采用恰当的方式，通过实地测量，将抽象的长度单位与实际距离联系在一起，合作探究，因而记忆更为深刻。

再如，在学习了“元、角、分”之后，教师设计了“淘书乐”活动。学生准备好书、笔、本子等，首先到商店了解各自的价格，再制作价格标签，大家轮流当营业员或顾客。学生扮演顾客时，会讨价还价，想用更低的价格购买看中的文具；学生扮演营业员时，会详细介绍商品的优点，口齿伶俐，讲解清楚，有时逗得围观的老师、同学哈哈大笑。这样的课后作业，学生即使花的时间多一点，准备工作多一点，都乐意负担。知识的学以致用，大大激发了学生学习、探究的强烈愿望。

此外，作业评改是教师的一项常规工作，是师生交流互动的重要方式，是教师对学生的学习状况进行反馈的重要手段，是每一名学生期待的成果评定。所以，教师一定要珍惜手中的红笔，不断创新评价方式、激励方式，有力助推学生的学习成长。

总之，新课程理念下的作业不应是强加给学生的负担，而是学生学习成长的一种自觉的需要。真正要做到这些，需要教师、家长乃至社会彻底转变教育观念，以人为本，树立“人才，能力是关键”的育人理念，从高处着眼，从低处着手，为学生的综合素质发展凝心聚力，探究追寻。