《综合英语》课程思政教学研究与实践

张 苏 亚

(陇东学院 外国语学院，甘肃 庆阳 745000)

习近平总书记在2016年12月召开的全国高校思想政治会议上提出“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。他指出高等学校思想政治工作要坚持以立德树人为中心，将思政教育贯穿教育教学的各个环节，实现全过程、全面育人。之后，课程思政这一新教学模式在高校教育者中引起了极大的反响，成为全国高校关注的焦点[2]。

《综合英语》是英语专业的核心课程，英语专业各年级都有开设，课程分为基础英语阶段和高级英语阶段；基础英语阶段开设在一、二年级，旨在为学生打好英语基础和培养学生的英语技能，高级英语阶段开设于三、四年级，旨在全面提高学生英语综合能力。对于英语专业学生来说，本课程受众面广、开设时间长、课时量大，有利于持续、系统地开展思政教育[3]。

本文从《综合英语》课程思政教学的可行性出发，深入挖掘课程可融合的思政教育元素，探索将思政元素融入《综合英语》课程教学的实施途径，最终实现隐形育人。

一、课程思政的内涵

课程思政是指大学里所有课程在传授知识培养能力的同时，还应对学生进行思想政治教育，即在重智育的同时，也重德育[4]。这样一来，高校大学生思想政治教育将从马克思主义学科的专属任务转变为所有课程的共同任务，不再与各专业课教学相割裂。思政教学要在高校中形成全员参与、全课程渗透的格局，各类课程与思政理论课相互结合，共同在大学生的德育教育中发挥功能。每位老师都要树立“以立德树人为根本、素质教育为核心、弘扬社会主义核心价值观、注重文化传承与创新的教育思想”，并将思政理念落实在课堂教学的实际行动中[5]。

二、《综合英语》课程思政的可行性分析

(一)课程目标与思政教育功能的高度一致

语言学家H．H.Stern(1983)将情操与价值观视为外语教育的目标之一，并认为英语学习会相应影响到学生的思维、情操、价值观、态度等各个方面[5]。外语教学重在学生听、说、读、写、译的训练，旨在夯实学生的基础和提高其英语技能，最终提高学生三种意识(语篇意识，文体意识和文化意识)和四种能力(语篇分析能力、问题分析能力、文学鉴赏能力和英语表达与应用能力)，在学生英语技能和英语能力提高的同时培养学生具备综合全面的内在素质，最终培养创新能力[6]。由此可见，外语学习既要掌握语言知识和技能，对外国文化有所了解，又是学习者理解事物的方式、怀疑批判能力和创新能力的培养过程。这一目标与课程思政的功能高度吻合，都以培养学生的创新思维方式、分析问题与解决问题的能力为核心，最终目的都是引导学生树立正确的人生观和世界观。

(二)课程学时能够确保思政教育的持续有效

《综合英语》是高校英语专业的核心课，具有受众面广、开设时间长的特点，国内大多数院校的综合英语开设了八个学期。2019年新版人才培养方案对《综合英语》课时进行了压缩，压缩后每学期仍有64个课时，这是英语专业开设时间最长的课程。充足的教学时间有利于师生交流互动，同时确保了思政教育的系统性和持续性。

(三)课程内容便于思政教学的切入与开展

《综合英语》作为一门英语能力与语言文化课程，授课内容多为课文讲解。部分院校《综合英语》课程所用教材是上海外语教育出版社的《新编英语教程》，本书共8册，每册十二个单元，每个单元包含两篇课文，课文大多数选自当代文选和现代经典著作，集知识性、趣味性和修辞文体美于一体，阅读与学习这些文章可以使学生陶冶情操，培养人文情怀。课文题材涉及政治、经济、社会、文学、教育、哲学等及英美各大报纸的社会热点新闻，文章传递西方文化和价值导向，这些都是思政教学良好的切入点，利于思政教学的展开。

三、《综合英语》课程思政的实践探索

(一)《综合英语》课程思政元素探索

1.从学科特点出发，挖掘思政元素，强调文化育人。英语学科不同于其他学科，它最大的不同点在于语言教学的同时离不开文化的传授[7]。学生在掌握语言知识和提高语言技能的同时，还应培养跨文化意识。西班牙文学家威廉·费舍尔曾将学习外语的意义解释为“学习一门新的语言就像打开一扇通往新世界的窗户”。语言与文化的相互作用，相互依赖十分有利于思政教育的进行。

基于学科特点，《综合英语》的思政教育具体可以从三个方面开展：第一，讲授西方文化与价值导向的同时，将其与东方文化和社会主义核心价值观进行比较与对比，将此融入高级英语课文内容的分析和鉴赏中，讲好西方文化的同时也讲一定的中国故事；第二，通过课文中体现的西方热点问题，辅之以体现社会主义核心价值观的具体事例的分析，培养学生分析问题、解决问题的能力；第三，在提高学生英语语言综合运用能力的同时，隐形引导学生树立正确的价值观和人生观，培养他们励志、爱国、求真、上进等优良品质。

2.从教学改革出发，挖掘思政元素，强化理想信念。英语专业纳入国际视野也利于开展跨文化比较研究，这是英语课程思政教学的天然优势[8]，同时，英语学科体系涉及广泛，与其他学科关联紧密，利于开展诸如历史学、汉语言文学、中西哲学、西方国家经济和社会学的跨学科研究，这也为思政教学提供了更多的融合元素和更广的发挥范围。

《综合英语》课程要紧跟时代脉搏，紧抓教学改革的机遇，建设具有思政特色的教学体系。将课程思政观念深深植入教师思想里，打造“线上+线下教学、课堂教学+第二课堂”等混合式教学体系，制定兼顾过程性评价和结果评价的多元化评价体系。课堂教学中，分级别、分阶段制定《综合英语》教学目标与教学计划，提高中国文化在教学过程中的比重，因“时”制宜，因“材”制宜。基础英语阶段以提高语言技能为主要目标，需要加强听、说、读、写、译的训练，可以在技能训练的素材里融入思政元素，高级英语阶段要注重文化育人，可以采用跨文化比较，英汉对比等形式。第二课堂要探索多种形式的教学方式，如古希腊罗马文化与东方文明专题讲座、英语影视配音大赛、话剧表演和中英经典名著导读等。通过课堂+课外的双重渗透，传播中国先进文化，通过中西文化比较和经典著作的熏陶，树立道德典型，发挥榜样力量，强化学生理想信念。

3.从学生需求出发，挖掘思政元素，培养职业素养。《综合英语》课程开设在英语各专业，包括英语教育、商务英语、旅游英语等。教师应该立足于不同专业的学生需求，从学生将来要从事的不同职业和不同岗位出发，挖掘思政元素，要总结出不同行业的职业素养和行为规范，在课堂上找到与课文内容相关的切入点，从具体教学素材中找到灵感，适时开展思政教育，使学生内化于心，外化于行。

不同专业的学生将来要走上不同的行业，各个行业有各自不同的职业特征和职业标准。思政教育在实践中要结合相应的专业特色，探索适合这个职业的思政结合点以达到预期成效[9]。例如:当授课学生是英语教育专业的学生时，教师应积极向学生传导“爱岗敬业”“爱护学生”“学术规范”等职业素养；当授课对象为翻译专业的学生时，教师要传递“独立学习”“冷静思考”“广博的非语言知识”等等职业要求。学生在几年的专业学习后，不仅要掌握语言知识，了解一定的文化，还要对以后从事的职业有更正确的认知和更清楚的理解。

4.从地方特色出发，挖掘思政元素，传承传统文化。思政教学还应结合学校特色、地方文化。当思政元素与学生熟悉的生活环境或者熟知的风土民情相契合时，更容易被学生所接受、认同[10]。教师应该深入挖掘课程与学校的办学历程、地方传统文化相关的思政元素，潜移默化地进行正能量的传播和对学生品格的塑造进行正面的引导。例如，我校是庆阳地区的唯一一所本科院校，庆阳是陕甘宁边区的重要组成部分，在传承南梁精神和红色文化方面有着不可推卸的责任，而南梁红色文化和农耕文化本身就是学生思政教育的一个很好的切入点，学生在平时的耳濡目染和口口相传中已经对此了然于心，开展思政教育可以信手拈来，也更容易达到预期成效。例如在词汇讲解时，从“perseverance(不屈不挠)”一词，可以引出红军四大精神—不屈不挠的拼搏精神，进而介绍“不屈不挠”是红军的精神风貌和中华民族的民族精神，由此开展思政教育，达到育人效果。

(二)《综合英语》课程思政实践探索

一般来说，《综合英语》课程课堂教学主要包括下列几个步骤：课文导入、作品与作者相关信息介绍、文章中心思想与段落大意分析、词汇和重难点句子讲解、写作训练与翻译练习等，每一个教学步骤都可以开展思政教学。以课文导入、文章段落大意分析、写作训练和翻译练习为例，具体实施路径如下。

1.课文导入。《综合英语》课程课文内容几乎都以学生熟悉的话题或引人深思的热点问题为主题，文章题材广泛，几乎涉及到了西方社会的各个方面，很多课文是来自英美各大报纸的社会热点新闻报道，聚焦热点，贴近生活，利于思政导入。例如《综合英语》课程一篇课文题为“Beauty”，课文讲解前，可以提出两个与主题相关的问题：“1.who do you think is beautiful?”“2.who do you think is handsome?”由此问题展开讨论“当今社会男女评价标准是什么？”“学生是否认同？”布置学生查找相关资料，让学生切身体会男女评价标准的不同及其给女性带来的危害。课堂上可以使用屠呦呦、林徽因这样的女性图片做讲解，引用BBC对屠呦呦的评价“she is one of the greatest scientists in human history”,诠释女性应该如何实现自身价值，如何树立崇高理想，引导学生培养正确的审美观和价值观，美不只是女人的外表，从而引出“Beauty is found everywhere.Our eyes do not show a lack of sense of beauty,but a lack of observation”.又如：“appetite”一文，通过让学生对比“强烈渴望得到某一事物时”和“得到之后”的心态变化与情感转变，引导学生理解课文的主旨大意“the best is not in having, but in wanting sth(最好的不是在得到之后，而是在渴望之时)”。引导学生理解当前社会人们不懂得珍惜的原因是一切得到太容易，通过当今社会与原始社会的人们看待事物的观点对比，分析他们的价值观和人生观不同之处，教育学生要珍惜当下，感恩一切，不能因为幸福来得太容易就认为理所应当，要感恩生活。

2.文章段落大意分析。文章段落大意分析是外语专业课程中必不可少的环节，是学生必须要掌握的一项技能，其关键在于学会总结归纳和提取关键词。授课教师在课文段落大意讲解中可以使用与文章主题有关同时又能反映核心价值观和社会盛行风气的案例，与课文导向的价值观与世界观进行比较与对比，引导学生树立正确的人生观，同时注重学生爱国、求真和上进等品质的塑造。如“Beauty”一文在课文第六与第七段段落大意的讲解中，对比社会上对男性和女性审美标准的差异，分析这种差异带来的危害，即，既是对美这一概念的亵渎又是对女性的贬低，由此引导学生树立正确的审美观，正确看待自身，树立崇高的理想从而实现自身价值。在这篇课文的分析中可以插入对目前社会上流行的“微整形”和“整容术”，提出“学生在未来是否会接受这样的手术”这样的问题供学生讨论，讨论过程结合查阅相关资料，使学生了解整容术给身体带来的伤害，进一步提出女性的追求是不是只在外貌美的问题，从而顺理成章地达到思政教育的目的。

3.写作训练。《综合英语》课程的写作训练旨在检验学生对写作技巧的掌握，教会学生掌握常用应用文写作规范并最终提高学生的英语写作能力。写作能力是英语专业学生必须掌握的重要技能之一，学生主要通过遣词造句和谋篇构思来表达对某种事物的看法、情感态度和心理感受。课程选用的素材以贴近学生生活、日前比较热门的社会现象和社会热点问题为主，该部分可以是思政教育良好的切入点。例如：写作：“Write an extended definition of some abstract term such as friendship,happiness,or success for instance etc.(什么是友谊，幸福或者成功)”，在这一写作环节，教师可以引导学生更深入地思考友谊、成功和幸福等概念，引导学生深入理解和正确分辨什么是真正的友情，引导学生表达对成功和幸福的真实看法，帮助学生厘清成功、幸福与金钱的关系，引导学生树立正确的价值观。《综合英语》课程应用文写作以生活中常用的应用文类型为主，如书信，邀请函等，另有一些符合学生需求的写作类型如简历等，这些写作练习除了教会学生掌握基本的写作规范之外，也可以开展思政教育，例如:在“写作:Writing a letter of complaint(投诉信)”环节，教师可以使用分组讨论或者头脑风暴的方式让学生列出所有可能会使用投诉信的场合，引导学生在自身权益受到侵犯时使用正确的途径维权，并布置作业“if you are treated unfairly in your job finding,write a letter to the manager of the company(学生如果在找工作过程中，受到了不公正待遇，如何写投诉信)引导学生在写作过程中思考并找到正确的方式保护自身利益，尊重法律，实现自我价值。

4.翻译练习。在学生英语综合技能训练中，翻译能力最为重要。翻译既能较好地反映学生的英语基本功，也能正确地检测学生是否具备跨文化交际的能力。几乎英语专业的所有课程都有翻译练习这一教学环节，汉英翻译和英汉翻译也是与英语相关的所有重要考试的必考题型。《综合英语》课程翻译练习可以在课文内容讲解中穿插，配套练习册中也有单项训练。作为一名英语教师，讲授外国语言文化的同时也要讲好中国故事，所以在深入凝练课文里所蕴含的西方的价值导向的同时也要适时引入社会主义核心价值观，融入一定的社会主义先进文化，这一思政教育可以很好地与翻译练习环节相融合。例如，在“Teaching as Mountaineering”一文的翻译练习中，要引导学生理解学习与登山的共同点，即学习不是被动的接受而是积极的参与，这正如登山过程需要教练与学员的共同努力一样，所以教学这一工程不仅需要教师的讲解更需要学生的自我思考与建构，帮助学生培养自主学习，主动学习的意识，养成良好的学习习惯以使学生终身受益。在课外内容翻译训练中，要适当增添能体现我国风土民情，名山大川，传统节日、革命精神与红色基因的文章翻译，让学生不仅能提高翻译能力，而且能感受中国文化、了解历史事件、感知中华民族昂扬向上的斗志与不屈的精神，增强学生民族自豪感。

四、结语

《综合英语》课程思政教学，既是时代背景的要求，也是课程本身的大势所趋。教学不仅要提高学生的英语综合能力，同时也要培养学生的人文情怀，促进学生综合素质的发展。《综合英语》课程可从学科特点、教学改革、学生需求和地方特色四个方面挖掘思政元素。在教学实践中，课文导入、课文中心思想与段落大意分析、写作训练与翻译练习等环节都是课程思政良好的切入点。授课教师适时、恰当地引入思政元素，传授西方文化的同时讲好中国故事，把社会主义先进文化、中华民族的优良传统和实现中国梦的理想信念融入到课程教学中，最终实现课程的隐性育人。