“绘本阅读”主题创客平台的构建

文/王秋霞 江苏省如皋市九华镇九华幼儿园

绘本，插画与文字的完美结合，是幼儿早期阅读的最佳选择，也是幼儿园进行教育活动的有力工具，对幼儿的认知、情感、态度等具有重要的影响。而以绘本为主题的阅读，能够深入挖掘绘本蕴含的教育价值，开阔幼儿视野，引发幼儿思考，增进幼儿对绘本的理解。

“创客”这个术语源于英文单词“Maker”，是指人们出于兴趣和爱好，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，在“创造中学习”，将各种创意转化成现实。创客精神与教育的碰撞形成创客教育；创客平台指创客教育平台，用创客的理念和方式改变教育，将创客的理念和方式转化为现实。

为此，“绘本阅读”主题创客平台旨在根据幼儿的兴趣、爱好，开展以绘本为媒介的主题探究学习活动，让幼儿在自主体验式的阅读中，提升他们的认知力、思维力、表达力。

一、开展以绘本为媒介的主题活动

绘本深受幼儿的喜爱，贴近幼儿实际生活的故事情节、精美的画面与生动的语言相结合，给幼儿带来视觉上的享受、情感上的共鸣。教师要打破传统听式的绘本教学，选择贴近幼儿生活的绘本，调动幼儿实际生活中积累的经验，开展绘本主题活动，培养幼儿对生活、自然、社会、科学、艺术等方面的探究兴趣。

例如绘本《好饿的毛毛虫》，语言简单、色彩明快、主题性强，强烈地吸引了幼儿的兴趣。在此基础上，教师可以开展多种活动，如数学活动：5以内的数量对应、食物颜色分类；科学活动：毛毛虫与蝴蝶；艺术活动：粘贴毛毛虫、拓印蝴蝶；健康活动：胃部运动。一系列的活动，让幼儿了解了相关的科学知识，探究了数量、颜色的对应关系，对绘本内容进行了各种形式的行为表征。

二、创设自主体验式的阅读环境

“环境是重要的教育资源，透过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的成长。”“做中学”的教育思想是创客教育的教育理念中最突出的一个。“做中学”也就是从活动中学、从真实体验中学，所以阅读环境创设要有利于引发、支持幼儿自主体验式的阅读活动。

根据绘本主题，提供相应的材料，满足幼儿对绘本主题兴趣和需要的挖掘，给予幼儿充分的主动探究学习的机会。幼儿在阅读绘本《我爸爸》时，就能拿起画笔，根据绘本形式在纸上绘出自己的爸爸。同系列绘本《我妈妈》的投放，幼儿能够感受同系列绘本的作画风格。通过模仿此风格，幼儿可以进行其他人物，如爷爷、奶奶、同伴等角色的创作。绘画活动源于绘本，又高于绘本，幼儿不仅能够感受阅读绘本的乐趣，而且在创作的过程中能增进对绘本的理解，并尝试用不同的方式表现自己的生活。

自主体验式阅读环境的创设，自由自主的氛围、适宜的材料、适时的支持，让幼儿在阅读理解绘本的基础上进行创作表现，提高幼儿的理解力、想象力、表现力等。

三、实施具有创客精神的指导策略

（一）发挥幼儿参与阅读的主体性

建构主义学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识的过程，而是在一定的学习情境下，幼儿通过其他辅助手段，积极地建构知识。学习并非教师向幼儿灌输知识的过程，而是幼儿自我建构知识与能力的过程。因此，在阅读过程中，要充分发挥幼儿的主体性、主动性，使其从被动的接受者转为主动的建构者。

绘本阅读应以幼儿阅读为主、教师为辅的方式，让幼儿成为阅读活动的主体。幼儿有100种语言，教师要充分认识到绘本只是教学的支架，通过问一问、想一想、猜一猜等方式，让幼儿有机会表达出自己对绘本的理解，同时聆听同伴的阅读感受，形成思想上的碰撞，学会尊重与接纳他人的感受。

（二）培养幼儿阅读绘本的体验性

蒙台梭利说过：我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。实际操作、亲身体验，是幼儿的思维特点和学习方式。因此，在进行绘本阅读时，应注重让幼儿用身体、动作、精神去体验。

绘本中蕴含许多元素，如情节、画面、角色、语言等，将各种元素进行筛选、重组，建立起新的联系，让幼儿亲身体验，去发现与探索。

例如在阅读绘本《老鼠阿姨的礼物》时，根据角色特点，让幼儿蒙上眼睛，与兔子一起听一听，与小猪一起闻一闻，与青蛙一起尝一尝，与松鼠一起用手摸一摸，体验不同动作带来的感受，进一步了解眼、耳、手、鼻、口等功能。再如绘本《年的故事》，根据绘本情节，幼儿一起贴春联、贴窗花、穿红衣、做“鞭炮”……通过亲身体验，感受过年的习俗。

（三）尊重幼儿表现绘本的创意性

《幼儿园教育指导纲要（试行》明确指出：教师应作为幼儿活动的支持者、合作者、指导者。各个年龄的幼儿有其自身的发展特点，在绘本阅读过程中，教师应根据不同幼儿的层次差异给予帮助和引导，尊重幼儿自发的表现和创造。如根据绘本《小动物怎样过冬》，设计再建造出小动物过冬的小屋，幼儿根据自己的意愿，自由地创造出想象中小动物的房子，可以有大大的院子、花园、游乐场，甚至一些意想不到的东西，这是属于幼儿独特的创造，在这个过程中，他们可以尽情享受自主创造带来的乐趣，我们应该给予肯定与尊重。

四、进行多种方式的绘本展示活动

在阅读后，幼儿通过对绘本内容进行续编故事、仿编故事、创编故事、童话剧表演、绘画等多种方式，愉快地阅读绘本，高效地领悟绘本。如绘本《年的故事》，通过请大班的姐姐给幼儿讲故事，并根据故事情节体验年的习俗，创编了属于班级独有的“年的故事”，从而对年有更深的感受。在随后到来的新年里，幼儿又通过班级群展示了关于自己的“年的故事”，“年的故事”又得到进一步丰富。

幼儿的成长离不开教师和家长任何一方的努力，教师应注重家园之间的密切联系，做好家长的宣传工作，让其明白绘本阅读对于幼儿成长的重要作用，获得家长的理解与支持，让他们陪伴幼儿一起阅读。亲子阅读、自制绘本、交流体会、在线分享等活动，为创客精神下的绘本主题阅读的有效实施奉献了其独特的力量和资源。同时，教师可利用微信、QQ等新媒体，推送优质绘本资源链接，并在适当的时候开展创客环境下的亲子活动。