让教育行为凝聚育人理念之美

2021-12-28初延红

辽宁教育 2021年6期

关键词：建构育人理念

初延红

（大连市甘井子区春田小学）

学校教育肩负着培养学生真善美良好品性的重任，这就要求学校文化、教育行为蕴含育人理念之美、教育追求之美、文化设计之美，以此传递正确的价值观、审美导向与生活态度。

一、育人理念之“文化美”

一所凝聚人心的学校，校长要有人格魅力，要带给学校利于发展的气场，具有教育大格局、大智慧。校长要带领团队养出“静气”，于静中增长智慧，提升人格魅力，增加德性厚度。学校领导集体要懂得以静气止怨，于静中适时扬势，深化家园理念，强化团队素质。

春田小学建于2013 年9 月，建校之初，基于这里保有的自然资源和对未来生活的期许，“教育让生命美好”的育人理念由此确立。我们从“春田”的外部特征和自然属性中挖掘教育元素，以“‘田’有界，‘春’无限”传递学校教育愿景。校训“我们与优秀为友”契合中国传统文化“与德为临”“见贤思齐”的思想，是“教育成就生命美好”办学理念一路前行的坚定支撑。

育人目标做“最好的自己”分解为基础指标是“有教养”，内化于心的高段德育目标是培养有“同理心”的社会人。“有教养”表现为有爱心，尊重他人，做事有分寸，注重细节，心胸宽阔，正派真诚，等等；高段目标是建立在懂得自己、懂得他人、懂得自然的基础上的“同理心”，隐含知人知己，懂得体谅他人、坚守自己的为人处事之道。

二、育人理念之“德育美”

在“春田好儿童”心性养育的实践中，学校通过外在行为规范强化内在的德性力量，引导儿童向着那个“最想要的自己”做细节上的每一次努力。

我是谁？我来自哪里？我要去哪？三个哲学问题与正在成长的生命链接。学校注意给予儿童以积极引领，在校园备受瞩目的“有光空间”播种了“认识自己”的主题：

一是“发现自己”。我们用孩子们钟爱的一部绘本《大大行，我也行》筑渠引水。“大大能跑，我也能跑。大大能跳，我也能跳。大大会荡秋千，我也会。大大能爬上高高的大树，当然啦，我也能。”把文字与生活链接，孩子们渐渐发现自己的“N 种惊喜可能”，那个被自己喜欢的“自己”一点点明朗起来。

二是“寻找自己”。寻找什么样的自己？杨丽珠老师“健全人格”的研究给我们以启示：把健全人格中的选择亲社会性、智能特征、认真自控、外倾性、情绪稳定性五个维度，分解成15 个特质(合群性、同情利他、诚实守信、聪慧性、探索创新、自主性、条理性、计划性、坚持性、责任心、精力充沛、乐观开朗、善交际、情绪稳定性、情绪敏感性)，按低中高不同年段，具体细化为养成措施落实到学习生活中。

三是“成就自己”。我们以《犟龟》的主题阅读蕴藏育人主旨，坚持建构儿童真实的成长空间，展现儿童世界的精神样态。孩子们渐渐发现，“只要坚持走下去，总会收获一个更精彩的自己”。

三、育人理念之“课程美”

围绕生态教育育人目标，学校以课程建设为重要抓手，旨在实现教育价值建构、学习课程建构、管理制度建构，主动创生富于生态特征的学校文化，促进学校可持续发展。

以语文课程为例。语文教学由内容分析、文法学习向语言应用转变的“语用型”教学，被称为“春田小学‘语用’校本课程”。它是以言语活动为价值取向，着眼于学生基本言语能力的提高和发展。基本策略是让学生“亲历”和“历练”。教学讲求“以语言带动内容”，融“工具性”与“人文性”于一体。儿童作为一个完整的生命个体，一个独特的生命阶段，为什么要学“语用”课程？小学阶段儿童的“语用”课程学习对其终身发展究竟起什么作用？基于这些基础问题，学校从儿童和“语用”出发，借鉴和吸收各地母语教育经验，建构了科学、完整、完善的“语用”教育课程体系。

依年级差异，教师的实施重点和策略不同。比如在低年级的识字写字教学中，把一些汉字中的根本字融入其中，然后把我们的祖先对这个世界的初期认知以及在社会生活中的发展创造呈现给孩子们，让他们体会我们民族对世界的认识和对人的认识。我们还在中高年级课程中开展语文实践，引领学生适当地接触中华民族文化中曾经影响世界的原创思想。

在学校语用课程着力推进的过程中，我们发现，孩子们天生热爱故事，喜欢韵律，亲近文学，于是积极对学生开展文学教育。我们邀请作家沈石溪走进校园，引领孩子一起到他的二十几部作品中发现生命的奥秘。