校长领导力提升与履职的路径探索

李艳清

（沈阳市大东区静美小学教育集团）

新时代的教育既要为学生今天的幸福成长谋划创新，又要为学生的终身成长夯实基础。教育的使命是为国育人，育大气有格局的人，育坚毅有品质的人，育担当有使命的人，育守纪有敬畏的人，育创新有能力的人，育合作有奉献的人，育家庭有美德的人，育健康有创造的人。那么，作为一校之长，应该如何履行好这一使命？

一、自觉自悟：校长领导力在理念中彰显

校长肩负着学校发展的重任，是学校精神文化的引领者，优秀思想的播种者，教师专业发展的促进者，学生健康成长的捍卫者，更是新时代为国育才的崇高追求者。所以说，校长最宝贵的品质是对教育价值的自觉与自悟。

（一）教育本质之问

教育的本质是促进人类生命个体由自然人向社会人的高度转化，是对生命的涵养。什么是好的教育呢？是对人的绝对尊重，按照生命发展规律，提升生命的价值。如此才能做真教育，才能真正担当起培育生命成长的责任。教育是为了什么呢？是为了生命的幸福，是让每一个鲜活的生命个体焕发自己独特的生命色彩。基于此，我校形成了学生、家长和社会认同的核心价值观，即学校的办学理念是“让生命焕发自主色彩”。

（二）教育文化之寻

文化是学校发展的灵魂，是凝聚人心的载体，是学校形象的重要体现。校长应通过营造环境文化、建设徳育文化、构建课程文化、形成管理文化，积淀学校可持续发展的文化氛围，浸润师生的文化品质，为师生的终身发展和可持续发展积蓄力量并注入活力。可以说，优质的文化使师生具有良好品格，文化赋予学校独特的魅力，这些文化和核心价值理念成为学校行动的指南，应将其融入到教育教学活动中。我校围绕“让生命焕发自主色彩”这个理念进行顶层设计，又将理念具体分解为德育教育理念、课堂教学理念、教育环境理念。在这些理念的引领下，确立学校办学目标，即立足教育本源、创建幸福花园、营造课堂学园、体会成长乐园、享受文化圣园、感悟人生方圆。同时，形成“情智文化”办学特色及文化体系，包括情智德育观、情智课程观、情智人才观、情智校园观、情智管理观等。

二、引领发展：校长领导力在担当中呈现

学校应该是一个“生命场”，是师生和谐发展的“阳光地带”。学校教育应该是“栽培生命”的过程。校长应努力把学校建设成教育生态园，引导每一个学生在校园里自主发展，各取所需，各得其所，在成就学生的同时，也成就了教师，成就了学校，实现了校长的重要价值。

（一）营造育人文化

我校做到三个尊重：尊重生命，培养自由的人；尊重个性，培养独特的人；尊重潜能，培养丰富的人。搭设了九大支柱，即模范、反省、热忱、鼓励、空间、个体、期望、关心、信任。树立为学生长远发展的原点思维，即教育之原点在于激发想象，而不仅仅是学习知识；教育之原点在于发展理性，而不仅仅是讲授道理；教育之原点在于鼓励崇高，而不仅仅是理解规范；教育之原点在于丰富经历，而不仅仅是掌握技艺；教育之原点在于温暖心灵，而不仅仅是强化记忆；教育之原点在于强健身心，而不仅仅是发展智能；教育之原点在于点亮人生，而不仅仅是预知未来。

可以说教育是一门艺术，教育艺术的本质不是传授，是激励、唤醒和鼓舞。基于此，我校形成微笑、等待、尊重、在乎、赏识等五种师生交流的艺术，提出培养学生自主发展的有效途径。通过这些做法引导学生不断获得成功、取得自信，享受教育带来的幸福，体会成长带来的快乐。

（二）加强课程建设

1.树立科学的质量观

首先，校长确立了学校质量文化，建立了宏观质量意识，对于教育质量从点、线、面三个维度作出明确要求。点上体现基础性、规律性、习惯性、素养性、持久性；线上体现体系性、实践性、探究性、发展性、创新性；面上体现全员性、全面性、全程性、全方位、全学科。在这样的意识背景下，确立学校质量目标为学生乐学、教师乐教、家长乐陪、质量乐观。

2.探索课堂教学模式

我校建立了“三环紧扣，情智共生”课堂教学模式。注重学生的学习力培养和情感体验，树立“三让一树”的课堂“效能观”，构建立体式、生态型、包容性的课堂目标体系，树立全观思维，考察目标达成率、学习参与率及思维有效率。

3.开展多彩课程建设

我校本着国家课程整合、补充、拓展的目标，以及校本课程丰富、精致、多元的目标，引导学生在丰富的课程中实践、体验、探究。其一，对课程建设进行准确定位，从唤醒心灵、丰富知识、养成习惯、挖掘潜力、形成能力、塑造品质等六方面入手，确立学校课改的方向。其二，以“筑牢基础促进学生的全面发展，激发兴趣促进学生的个性发展，注重体验促进学生的自主发展，培育思维促进学生的持续发展，塑造品质促进学生的深入发展”为课程建设原则，实现课程建设的全面性、多样性、实践性、综合性和标准性。其三，建立核心意识，用核心价值统领课程取向，用核心知识整合课程内容，用核心学科架构课程主干，最终促进核心素养的生成，实现校本课程特色化课程体系的构建，形成适宜学生发展、具有学校特色的多彩文化课程图谱。在课程实施中，关注学生，立足培养全面发展的人；立足学生个性发展，培塑学生的良好品质；立足学生未来发展，践行“博雅教育”理念。课程校本化的创建，使课程建设走向特色与内涵，走向成熟与精致，走向丰富与多元，走向教育的本质与内核。

（三）引领教师成长

我校构建“发展教师，成就教师，幸福教师”的成长思路，探索出“让学习拓展教师的生命视野，让实践充实教师的生命智慧，让成功提升教师的生命价值”的教师成长路径。此外，确立“认识最好的自己，实现人生价值”教师评价坐标，运行多元评价，强调“展示成就”与“改进激励整合”评价功能，突出“综合素质”与“个体差异”的评价内容，实行“自我评价”与“协同评价”共生的评价手段，唤醒教师能量，激发其自我发展的内在需求与可能。

学校采取“六点”措施，即加强沟通为切入点、熟悉生活为关注点、保障学习为核心点、提升素养为增长点、提炼精神为助力点、助力成长为落脚点。深入推进及实现了教师的专业成长和教育幸福，树立价值文化典范，倡导健康的校园文化。正因为学校有了这样的团队文化，释放了教师的能量，也促进了教师创造性的工作。

（四）优化内部管理

1.创新德育范式，培养“善德”学子

我校以“养正毓德，以‘静’育美”为德育工作理念，创新完善“精细管理、精心培育、精彩活动、精品特色、精英团队”一系列精细化流程管理模式。通过“毓德于礼——锤炼学生的君子之行”“毓德于文——培养学生的智者之识”“毓德于美——涵养学生赤子之心”三大途径，构建了“博采养德”的善学课程、“养正毓德”的善行活动、“尚美扬善”的善美环境。我校以“静、净、敬、竞”四“静”的品行教育作为学校德育的有力抓手，整合德育资源，构建品行培养目标体系，形成有点有面、有纵有横的德育双基运行网络。通过品行示范员、品行监督员、品行实践员的角色体验活动，涵养学生的正言、正行、正思维，培养学生的社会责任感，有效落实立德树人的根本任务。

2.依托文化力量，展现管理效能

管理就是精确、高效、协同和持续完成既定目标。我校以文治为管理的主旋律，依托文化力量，展现管理效应。倡导的管理哲学是“管理若水”，提出学校管理应像水一样：润物无声——思想的文化效应，细致柔软——制度的精细效应，推波逐流——行动的流程效应，净化涤荡——岗位的责任效应，激扬提升——管理的故事效应，水到渠成——成果的精品效应。

我校依托“水”文化的传播力、“静”文化的驱动力、“精”文化的约束力、“尚”文化的感召力、“美”文化的吸引力，还原管理的丰富效能，化刚为柔，化繁为简，化难为易。

三、突破创新：校长领导力在挑战中展现

教育新时代的来临，校长面临着巨大的挑战，但挑战的同时也为其带来了更多机遇。怎样抓住每一个发展的契机，寻找学校发展变革的突破口，形成自己的办学特色，使学校的文化建设更具体、课程建设更实效，教师发展更全面、学生成长更多元？

（一）学习方式走向深度与高阶

笔者认为学生之变，变在活力，体现在自主与选择。学校里学生的成长应该是具体而生动的。只有生动才有活力，而有活力才有感染力，才让教师的努力更有意义，让学校的教育更加精彩。基于此，我校确定新课堂样态，制定上课标准，确保学生的自主学习方式走向深度与高阶，课堂还要做到“四化”，即生本化、问题化、思维化、生活化，使学生的思维可视、思想开放、思考深入、思索深邃。

自主与选择就要看学生的四个参与，即参与的态度、参与的广度、参与的深度和参与的效度。这里有情感与智慧的参与，有经验与思维的参与，也有自主与共同的参与。参与的本质是形成互动，有知识和学生的互动，有知识与生活的互动，有知识和题目的互动，也有知识和规律的互动，不断引导学生的学习方式走向深度与高阶。

（二）课程发展走向本质与内核

课改的深入需要校长对课程思想具有前瞻性、架构具有合理性、原则具有科学性、管理具有方法性、实施具有有效性、能力具有素养性、发展具有持续性。那么课程需要转型，课程之变，变在格局，体现在坚守与突破。课程的格局就是要重新审视课程价值，梳理发展路径，挖掘课程功能，转变教学方式。同时，要坚守国家课程标准，立足核心素养及各学科素养，实现促进学生全面发展的课程体系。

（三）引领教师走向专业与发展

课程的走向、课堂的变革以及教育改革的深化，需要教师专业的广度、深度都要走向持续发展的道路。教师之变，变在胸襟，体现在放手与引领。教师的胸襟是对教育规律的理解与教学本质的把握，是对教学常规的领悟与学科素养的形成，也是思维方式的转变与思维能力的提升；体现在教育中的放手则是给予学生学习的时间和空间，给予学生学习的环境与氛围，促进学生自主探索，引领学生走进知识情感，走出兴趣与思维，走成能力与品质，走向自我与发展。总之，校长要积极引领，使教师走上专业化发展之路。

教育是神圣的事业，教育者要深度思考课程的价值、课堂的设计和学情的变化，深入研究学科的特点、教学的方法和学生的类型，深化认识教育的本质、教学的规律和学生的发展。校长应立足教育之根本，在思变中设计路径，包括设计抵达目标的路径，设计解决问题的路径，设计丰富自我的路径，设计走向卓越的路径同时，突破知识的局限，视野的局限、观念的局限、环境的局限。最终，让课堂更高效，让课程更丰富，让学习更生动，让学校更精彩，让教师更专业，让学生更幸福。