“PVC”效应与学校德育优化路径探究

王经礼，于秀梅

（山东省临沂市临沭县临沭街道第五小学，山东省临沂市临沭县实验小学）

对教育来说，“育”重于“教”，无疑是诸多教育者的共识。事关“天地人事”的各类知识，是可以“教”出来的；而内向生长的“生命自觉”，却是需要“育”才能达到的。学校德育，便是“育”之佳径。

学校是德育的主战场。“育”什么样的德？用什么方式去育德？育德要达到什么效果？是每个德育工作者亟待解决的问题。学校德育有其自身规律，用适当的方法才能收到事半功倍的效果。“PVC”效应就是可以借鉴的方法。

“PVC”原是服务行业的行动理念，即以止痛片（Painkiller）、维生素（Vitamin）和巧克力（Chocolate）作为喻体，阐述产品服务的功效与选择。“P”效应，即止痛片效应，原指针对服务群体的痛点，能够立时见效地解决用户的问题；“V”效应，即维生素效应，原指产品或者服务要有长期的维持健康的功效；“C”效应，即巧克力效应，原指顺滑、余味悠长，是上升到精神层面的享受。“止痛片、维生素、巧克力”这三种喻体把产品的有用性、长久性和舒适性巧妙、有机地联系在一起，三者合力能够打造出优质的服务品牌。

一、“PVC”效应对于德育的启示及运用路径

学校德育的“PVC”效应，即指学校德育的有用性、长效性和乐受性。

（一）“止痛片效应”于德育的启示及运用

针对性和实效性是德育的根本原则，否则德育就失去了作用及意义。若想加强德育的针对性和实效性，需要找到学校德育的痛点，对症下药，才能药到病除。对于学校德育来说，亟需解决的问题就是痛点，有什么样的痛点，就需要开具相应的“止痛药方”。许多学校提出的德育首位、全员德育，只是说说而已，落实无力。教师搜寻各种资料，使劲浑身解数去备课，力求在学科课堂中融入德育因子。然而，他们的知识终归是碎片化的，学校不会举全校之力来集备每一节日常课，这是学校宏观德育的普遍痛点。课堂是学校德育的主阵地，教师向学生讲授理论知识，或因时空相距过于遥远，或因榜样形象过于高高在上，或因理论推出过于概念化，很难彰显打动人心的力量；处于信息获取高度便捷、信息质量极其繁杂时代的学生，轻易就能列举出无数的反面事例加以质疑。另外，学校教育和家庭教育、社会教育的背离和脱节，让德育工作者产生出深深的无力感，这是课堂中德育的普遍痛点。对德育知识了然知晓但行为完全背离，出现对手机依赖严重、各种方式的叛逆、教室门外悄然发生的欺凌等现象，这是教师面对学生个体的德育痛点，也是最考验教师德育能力和德育素养的板块。

找到学校德育的各种痛点，教师便可对症下药，优化德育措施。对于学校来说，虽然教师个体的知识领域和教育智慧有限，但把分散的优势分门别类地汇集成可以共享的德育资源库，就可以聚成强大的德育力量；不同学段、不同学校的资源互通有无，构建起衔接流畅的一体化机制，资源库就可以丰富多姿，促进学生良好发展。对于课堂来说，应提升教师的德育能力和德育素养，让故事和道理活起来、美起来。德育课堂活起来，学生内心会被燃，行为自然也就端正起来。如此，有“活、美、正”特效的德育“止痛片”，针对“硬、散、反”的德育痛点，就做到了辩证施方、对症下药、药到病除的效果。

（二）“维生素效应”于德育的启示及运用

学校德育要让德育意识内化于心，成为学生稳定的思想倾向，进而促进其良好道德行为的产生，德育的长效性才能得以实现。

1.目标全面

学校德育目标必须着眼于未来，从长计议。学校德育工作的最终目的是促使学生形成内在的、稳定的思想道德素质，既要立足于学生的在校表现，更要考虑到学生终究要步入社会。所以，学校德育必须处理好长期性和近期效应的辩证关系，明确德育所追求的效果既要形于外，更要成于心。

2.强化自律

自律，是德育长效性的主要表现，也是一个循序渐进的过程。无律——他律——自律，是个体道德发展的普遍路径。随着德育体系和德育理念的与时俱进，学校道德培养体系已经把施行重点转化到了道德自律的养成上，这也是学校德育义不容辞肩负起来的时代使命。对于尚未正式踏入社会的未成年人，德育工作要顺势而为，自觉推动学生自律趋势的落实，引导学生以好公民立身社区、以好成员立身家庭、以好品行立身校园，进而加速社会道德体系的构建。

（三）“巧克力效应”于德育的启示与运用

学生乐受是考验学校道德规范设置和教师德育方式的试金石，学校德育应重视学生的过程体验，而不仅仅把德育定位为对思政知识的理解和记忆上，把效果物化于卷面上的分数。关注阶段性目标，激发学生的学习兴趣和情感共鸣，使其对德育有着认同感，乐意接受和实践，是学校德育的终极目标。

在实际运用中，强师増术、以研促育是实现学生德育乐受之佳径。引导学生乐受德育，教师的德育素养和德育技能是关键。首先，学校应加大对教师的培训力度，借助校本培训平台，以专家引领开阔视野，以自我反思内化吸收，以展示激励肯定提升，提高教师德育素养和育德之术，增强育德之效。其次，要重视德育团队建设，加强德育教研科研，以研促教，以思维碰撞集结智慧，因地制宜地形成优质资源共享和良性闭环，从而最终实现德育最优化。

二、利用“PVC”效应实施德育的要点

（一）“止痛片效应”：适合的才有效果

教师要针对德育痛处，选用有相应止痛效果的方法。

首先，德育要因地制宜，因材施教。他人的先进经验和最新的教育理论，不一定是最有用的。国外的优秀经验复制到国内学校也许会水土不服；最新的教育手段也许没有传统的交流、谈话、倾听等方式更精准、更平和，更易深入人心。

其次，德育内容要依时而变。时代在推进，相同主题的德育内容也在随之发展变化。例如，孝道教育原来可以侧重于对父母辛劳的体谅和尽力帮助，今天的主题则应更侧重于对父母在感情上的理解和观念上的共融。德育工作者应充分利用德育的“止痛片效应”，让德育充分发挥效力。

（二）“维生素效应”：营养全面才健康

“维生素效应”中，教师应注意搭配丰富多样的“营养”。

从当前学校德育的具体实施来看，不论是德育内容的选择还是德育方式的选择，对“善”的关注往往要多于对“真理”和“美”的关注。这可能与“真理”的阐释更容易枯燥，对“美”的体验和认识更加个性化有关，导致“真理”“美”要比“善”的育人专业度和难度都大。但是，这些德育内容却是学生“全人”发展的必备养料。对“真”和“美”的缺少是影响学生全面成长的重要因素。

（三）“巧克力效应”：同伴协作才愉悦

在“巧克力效应”中，要关注同伴协作情境的作用。

首先，同伴协作中的自律更有效。自律意味着个体能够顺应社会情境的变迁，借助与他人的协商，动态地修订和执行社会所期待的普世行为规则，而不是刻板遵守一成不变的既有普世规则。教师要鼓励并帮助学生学会协作、倾听他人的观点，尊重彼此之间存有的差异，不断自主选择、自主建构道德理念，内诚于心；不断调整自己的行为，并对行为后果展开自主推理、自主调整，外信于行。

其次，情境中的德育更让人愉悦自然。个体道德自律的形成，是在具体情境中处理现实道德问题时，实现个体经验的运用、体悟和验证的过程，因而个体的道德成长需要道德情境的浸染和衬托。学校德育提供给个体听讲、阅读、虚拟体验等方式，帮助个体获得一定的道德认知和直接经验；这种认知和经验，需由个体在真实的、有冲突的道德情境中验证之后，才能真正内化为自律因子，指导个体进行行为选择。

所以，学校要摒弃传统德育灌输式、威吓式、说教式的弊端，营造真实情境、榜样情境、模拟情境、观点碰撞情境等丰富多样的道德情境，融合经验上的体悟和理论上的教导，让学生在同伴交往、团队合作、社会实践中去验证，激发、积累并巩固学生多样的道德体验，为学生个体的道德自律提供肥沃、醇厚的土壤，助推个体稳固道德观念的确立。

三、“PVC”德育与社会规则的对接

“PVC”德育是面向未来社会接班人所实施的，因为脱离社会情境而展开的德育是无根之木。杜威曾经指出，学校要通过提供“相比现存社会简化、净化、平衡的环境”，使其“成为人类实现更好希望的工具”，故而，有些德育工作者为了防止繁杂的社会环境对青少年成长的不利影响，构筑起了学校德育的“铜墙铁壁”，拒绝学生与校外的一切联系，所有的德育全部是在封闭的校园环境中展开的，提倡纯而又纯的德育。这显然是一种不可能达成预期效果的悖论，也曲解了杜威的理论。

德育是学生在教师引导下的自身活动，经过内在思想的矛盾斗争，逐渐形成良好的道德品质的过程。与其“人为圈地”，不如反思、梳理学校倡导运行中的校纪班规和行为规范是否合理、是否能够接受社会理性的审视，学生所接受的现行道德规范是否能够适应社会道德观念。通过有效的德育手段，慢慢培养起学生判断是非的能力，从根源上构筑起牢不可破的思想和品性，才能让学生的成长更有力量，这也是学校德育的旨归所在。