农村初中语文“语块”阅读分层教学初探

黄海本

摘 要：在当前的农村初中语文阅读教学活动中，一些教师缺乏对阅读教学的重视，习惯让学生机械式记忆生字生词。同时，教师的阅读模式较为单一，只留给学生一小部分时间来开展阅读活动，导致很多学生缺乏阅读兴趣，语文阅读能力较差，使得阅读课堂教学效率较低。针对以上问题，教师需要积极运用初中语文语块阅读分层教学模式，以此来提高初中语文阅读教学工作的有效性。

关键词：农村;初中语文;语块;阅读分层;策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）01-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.089

当前一些农村初中生的语文基础水平不高，缺乏良好的阅读能力，针对以上问题教师可以引入语块阅读分层教学模式，并结合农村初中生的真实阅读需求与阅读水平，设定多元化与层次化的阅读方案，让每一个学生都能从中明确文章中蕴含的中心主题，锻炼他们的阅读思维能力与思考能力，掌握更多的阅读技巧与方法。

一、当前农村初中阅读教学中存在的问题

（一）阅读目标缺乏针对性

一些农村学校学生的语文基础水平较差，缺乏相应的自主学习能力与阅读能力，并且一些教师没有意识到学生之间存在学习差异性，在具体的语文阅读教学活动中依然为学生设定统一的阅读目标，导致阅读目标缺乏针对性，完全没有考虑到学生的实际阅读水平与接受能力。同时，在具体的阅读内容分析过程中，教师没有全面分析学生的阅读心理需求，设定的阅读问题缺乏导向性，且教师与学生之间缺乏互动，无法满足学生语文阅读学习的差异性需求。

（二）对初中生阅读主体地位缺乏重视

在当前的农村初中阅读教学活动中，一些教师习惯于自己掌控教学活动过程，存在教师自问自答的阅读教学现状，致使学生缺乏自主思考与想象的空间，不能体现出学生阅读主体地位。部分教师习惯于提前设定好阅读问题，让学生按照自己的思路来回答问题。但是这种问题设定模式，根本无法让学生对阅读的文本内容有深刻的理解与认知，且课堂教育氛围比较枯燥和乏味，很多学生无法集中注意力投入到阅读活动之中。同时，教师在阅读活动中缺乏相关的诱导性与启发性，扼杀了学生阅读过程中的创新能力与情感体验，致使语文阅读活动的教学效率较低。

（三）学生的阅读态度较为随意

在农村初中语文阅读活动中，很多学生没有意识到阅读活动的重要性，认为只要自己掌握文章中的重点句子、词语就算完成了学习任务，表现的学习状态较为被动，存在学生注意力涣散或不积极思考的问题，完全无法激发自我创造意识与创新能力，在阅读活动中缺乏自己的见解与认知，长久下来，使学生的阅读能力较差，在阅读中经常会出现停顿、读不下去的状况，无法流利阅读一篇文章。

二、农村初中语文“语块”阅读分层教学策略

（一）语块阅读备课分层化

阅读属于一种双向的教学活动，并不是教师单方面对学生灌输知识，而是需要教师与学生之间进行互动与交流。同时，教师需要引导学生深入文本阅读，这样才能够提高语块阅读教学的有效性。而良好的语块阅读备课分层化，能够为语文阅读活动打下一个良好的基础，教师要结合学生的实际阅读水平与需求，科学设定语块阅读分层方案，注重丰富学生的语块阅读体验，充分提升学生的阅读能力，使他们对美的事物拥有较强的鉴赏能力。

在备课阶段中，教师要结合学生的阅读水平、情感态度、学习能力等划分层次，了解学生真实的阅读认知水平。而且，教师可以为学生划分成拓展能力强与知识丰富类型等，以此来挖掘学生阅读中的闪光点。在对学生划分完层次之后，教师需要结合文本内容来科学制定阅读目标，这样才能够提升学生的阅读水平与知识技能。在分层化阅读目标设定中，教师需要结合文章写作手法与思路来设定分层化任务。对于一些阅读基础较差的学生，教师可以注重提升学生的语言能力，照顾学生的阅读心理与态度，激发他们的语文阅读需求。对于阅读能力较强的学生，需要对文本内容进行拓展，引导学生深层次来探究文本内涵与思路，全面熟悉文本内容，锻炼学生的思维能力与实践能力。在划分完阅读文本内容之后，教师需要全面分析阅读目标，把阅读目标转化为阅读问题。在具体的阅读活动中，需要通过提出问题与解决问题来构建双向阅读活动，因为学生只有在思考与探究中才能够真正掌握知识，提升自我阅读能力。由此，教师一定要结合学生的阅读最近發展区来科学设定阅读目标与问题，借助于分层化的问题让学生掌握文本中的结构与中心思想。

（二）语块阅读教学过程分层化

在初中语文语块阅读分层教学活动中，语块阅读过程的分层化是影响教学质量的关键因素。在具体的语块阅读分层化教学活动中，教师需要拥有较强的课堂驾驭能力，善于在每一个细节教学活动中分析学生的阅读心理，及时来调整阅读分层化方案，结合提前设定好的分层化阅读备课方案来引导学生，巧妙设定层次化的问题情境。对于阅读能力与理解能力较强的学生，教师要设定一些内涵较为深刻的阅读问题，让学生通过深层次探究文本知识来获得答案。另外，对于一些阅读能力与理解能力较差的学生，要注重激发学生的阅读自主性与积极性，引导他们主动提出自己的问题见解，以此来掌握学生的真实阅读困惑与需求，力求做到让不同学习层次的学生都能够跟上阅读教学进度。另外，教师不仅要对学生展开分层化阅读教学，还需要通过划分小组的形式，让学生以小组合作的形式来投入到阅读活动之中去。在划分语块阅读小组活动的时候，教师要结合学生的实际学习状况来划分小组，要注重每一个小组中都要有学习能力较强的学生，这样可以带动学习能力较差的学生更为积极投入到阅读活动中去，这样既能够增强学生的团队合作意识，同时也能够让每一个学生获得长足的成长与进步。

（三）语块阅读指导分层化

在初中语文语块阅读分层化教学活动中，阅读属于一个双向的交流活动，教师不仅要引导学生主动去阅读，同时自己也要注重对学生展开指导。在阅读与指导过程中，教师与学生之间能够产生更多的共鸣，这样教师就能够更为全面掌握学生的真实阅读水平。在具体的语块阅读指导活动中，教师还要注重指导的分层化。因为学生的阅读能力是不同的，教师要选用不同的方法来进行指导，这样才能够让每一个学生都获得进步。另外，对于一些理解能力与阅读能力较强的学生，教师可以指导他们开展速读与略读活动，从而来增加自己的阅读知识面。对于一些学习能力与理解能力较差的学生，教师可以指导学生开展精读活动，从中来深入分析文本内容，锻炼自己的阅读思维，以此来逐渐提升自我阅读速度与认知能力。同时，教师要注重定期开展口语交际阅读活动，让学生结合文本内容来沟通与交流，锻炼他们的口语交际能力。在此过程中，教师也要注重口语交际阅读活动指导的分层化。教师要认真倾听学生的发言，从而提出实质性的指导意见，让每一个学生发现自己的不足，从而加以改正。

（四）语块阅读作业分层化

除了备课与教育活动的分层化，教师也要注重语块阅读作业的分层化。作业能够帮助学生全面巩固阅读知识，同时也是学生对自己阅读课堂活动中的成果检验手段，教师要注重语块阅读作业分层化，让不同学习层次的学生都能够积极投入到完成课后阅读作业活动中去。每一个学生的想象能力与思考能力都是不同的，对于一些阅读能力较强的学生，教师要多多设定一些激发他们创新思维与创造能力的作业，构建高水平的课后阅读作业体系。对于阅读能力较差的学生，教师可以让他们摘抄一些优美句子与词汇，在反复阅读中掌握作者写作的谋篇布局与结构模式，深入体会作者想要表达的思想感情，或者对现有阅读资源进行拓展与延伸，让阅读能力较差的学生也能够实现质的提升，从中获得更多的成长。教师除了要保证语块阅读作业的分层化，同时在批改阅读作业内容的时候也要实现分层化，面对不同学习层次的学生，教师要注重评价的语言风格，且学生主题思想的挖掘以及基础字词的掌握程度，都可以作为评价的标准。在评价中，教师要积极发现学生的阅读闪光点，提高学生参与阅读的自信心与积极性，对于存在的阅读问题要耐心讲解，充分尊重与理解学生。

三、结语

在初中语文语块阅读分层教学活动中，教师要体现出语块的特征，让学生的阅读更加流畅与自然，充分提升学生的阅读能力。此外，教师要结合初中生的个性化学习特征，设定多样化的分层阅读活动，让学生在愉快的阅读情境中有所成长，掌握更多的语文学习技巧，为培养良好的学科核心素养奠定基础。

参考文献：

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