核心素养下思维游戏在小学数学教学中的运用探究

万莉

摘 要：随着小学数学新课程改革的进一步渗透，小学数学的教学方法也在不断突破。思维游戏应用于小学数学课堂教学环节，简化了数学知识的学习难度，也完成了数学知识抽象化向形象化的转变，促使小学生在思维游戏的教学模式引导下对数学的定义、概念、定理等进行理解，从而有效提升小学生的核心素养。本文分析阐述核心素养下思维游戏在小学数学中的运用，以供参考。

关键词：小学数学;思维游戏;核心素养

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）01-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.028

小学数学核心素养指的是学生应具有数字感知能力、符号意识、空间观念、几何直观能力、数据分析能力、运算能力、推理能力及模型思想。但是，小学生思维意识还不够成熟，不能有效掌握抽象性较强的数学知识。这降低了小学数学教学效率，也不利于提高学生的数学综合分析能力。而思维游戏的运用简化了数学问题学习难度，确保学生可以在完成数学游戏的过程中理解数学知识，认知数学概念。

一、思维游戏的概念

数学是人们日常生活、学习中离不开的一门学科，但部分小学生认为数学知识乏味、枯燥，逐渐对数学学习产生畏难情绪。其实，这种想法是错误的。基于此，教师可以通过思维游戏引导学生学习数学知识，并以此调动学生的思维活性，确保学生在领悟数学概念的过程中不断摸索、掌握数学学习规律。同时，数学思维游戏可促使学生在动手游戏的过程中感受到数学知识的趣味性，进而帮助学生构建逻辑思维体系。由此，学生才会懂得数学知识并非想象中的难以理解，反而很简单，很有趣味性，从而激发学生的主观能动性，进而凸显思维游戏在小学数学课堂环节的运用价值。

二、核心素养下思维游戏的运用策略

（一）数学知识游戏，提高思维能力

小学阶段的学生处于接触数学知识的关键时期。在这一阶段，学生会对数学知识形成一个相对固定的认知。这对学生后续学习数学知识具有深度影响。而这一阶段运用高效的方式学习数学也有利于帮助学生养成终身学习的良好习惯。为突破数学知识的认知难度，教师应鼓励学生在完成数学游戏的过程中理解数学问题，以此激发学生数学思维活性，助力学生数学思维能力获得突破性提升，让学生以多元角度认知数学概念。数学知识游戏在数学课堂教学环节的运用，能够简化数学知识学习难度，促使学生通过游戏学习数字计算问题，让学生的数学领悟能力在寓教于乐的模式下得到有效提升。教师也可以结合数学主题问题培养学生数字感知能力，如教师在开展课外教学的过程中将游玩的过程作为数学学习主题，进一步增强学生的数学学习代入感。这种贴合生活的数学游戏模式，可以促进学生理解数学问题，激发学生的数学学习主体意识，使学生在数学游戏的引导下理解、掌握更多的数学知识，并促进学生数字计算能力的有效提升。此外，教师也可以结合一些具有数字的民俗谚语引导学生学习知识。这种朗朗上口的谚语会激发学生的数学学习兴趣，提高学生自主学习数学知识的能力，激活数字意识敏感度，使学生能够自主思考数学问题。此外，教师还可以结合趣味报数游戏对学生开展教学引导，以此锻炼学生的数字反应能力，激发课堂活性。

（二）数学方法游戏，掌握学习方法

在核心素养大背景下，教师不仅要教会学生计算数学问题，还要强化数学知识的解答过程，让学生掌握解题的方法。只有这样才能够确保学生做到举一反三、触类旁通。尤其对于一部分与分数相关的数学知识，比如分数乘法知识内容，它既涵盖了数学的基础知识，又包含一些难度较强的换元、裂项、通项归纳知识点。比如，换元的含义是在解数学问题的过程中，将某个算式看作一个整体，并将其他式子对其进行代替，从而使难度较强的数学问题变得简单。它的实质就是一种数学转化，以化繁为简的方式解答数学问题[1]。但这一思维过程具有一定的复杂性，即转化方式相对复杂，而这对于小学生而言，具有较强的认知难度，单纯地通过理论内容的讲解，学生较难认知到其核心内涵。因此，为突破学生的认知难点，教师可以在换元法的教学中引入数字方法游戏，确保学生在开展数学游戏的过程中了解数学运算方法，促使学生形成触类旁通、举一反三的能力。

（三）数学思想游戏，拓展认知范围

数学思想指的是人们意识中反映出的现实世界的数量关系和空间形式，也是在人类思维活动过程中产生的结果。作为一种对数学理论与事实进行概括后的本质内容，数学思想也应反映出其总结性和基础性。而若想有效提高学生的数学知识认知能力，应从培养学生的数学思想入手。可以这样说，只要学生理解了数学思想，就等同于对数学精髓形成了高效认知。

在小学数学学习环节，数学思想包括对应思想、假設思想、比较思想、符号化思想、类比思想、转化思想、分类思想、集合思想等。为了学生能够更加高效地理解不同的数学思想，教师可以通过游戏化的方式帮助学生理解不同的数学思想。比如，教师可以通过小游戏的方式，提高学生的数形结合认知能力;教师可以利用信息技术为学生展示数学图形，让学生认知到数学问题的内涵，这可以助力学生学习数学问题，认知数学的核心。此外，借助图形开展教学活动也可以使学生直观地了解距离、时间的关系，有助于学生解决数学问题[2]。此外，为突出游戏教学的实效性，教师还可以让学生模仿图片中的人物，以此增强学生的代入感，让学生的数学思维意识可以通过游戏得到不断提升。学生在利用游戏问题思考数学知识的过程中，强化了自身的数学思想，提升了自身的综合素养。

（四）数学思维游戏，启迪多元思维

在小学数学课堂教学环节，为了提高学生的数学思维能力，教师可以引导学生来玩数学思维游戏，通过这种方式简化数学知识学习难度。同时，也可以让学生自觉主动地学习数学知识，促进学生从不同角度认知数学问题，使学生的数学综合思维能力得到提升，确保学生可以通过数学思维游戏，客观、辩证地看待数学问题。教师可以通过成语加法、成语减法、数字对联等小游戏，调动学生的数学自主思维意识，也可以通过巧移黄瓜、钥匙在哪里、哪个影子大等游戏，让学生通过数学思维的模式思考问题。这种多元化的小游戏内容，能够从多元角度让学生理解和认知数学问题，让学生从不同角度分析数学问题，使学生的数学视野更加丰富，确保学生可以在不断的学习过程中有效提高数学思维能力，让学生的数学思维能力可以通过小游戏量的积累，实现质的突破。同时，教师也可以在学生具有一定游戏化学习能力的基础上，让学生自主开发能提高数学思维的小游戏。这种方式可以增加学生的学习信心，让学生找到学习的价值感，也可以使学生对游戏化数学知识产生探究欲望，进而促进学生数学知识灵活运用能力的有效提升。

（五）数学逻辑游戏，培养推理能力

人脑以理性形式反映客观事物即被称为思维，这是一种人类的认知活动，它是在理性认识阶段，借助推理、判断、概念等思维形式以概括和总结的方式对事物的本质进行反映。数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，若想有效提高学生的数学知识学习能力，教师可以通过数学游戏，有效提高学生的逻辑思维能力，促使学生按照数学知识的规律思考数学问题，提高学生的数学推理能力，进而让学生高效地发现数学问题、分析数学问题、解决数学问题。教师可以从基本的逻辑思维问题入手，引导学生学习数学知识，比如收纳与整理、识路、记录测量、看商品标价等方式都是培养学生逻辑思维能力的有效方式。教师可以将以上内容以游戏的形式对学生呈现，让学生通过游戏的方式学习数学概念，并进一步调动学生的学习自主意识，让学生能够产生强烈的学习兴趣，也可以在游戏中自然而然地提高逻辑思维能力，使学生的数学学习能力得到突破[3]。比如，在收纳整理方面，教师可以鼓励学生开展游戏比赛，看哪名学生归纳整理物品的能力最强。这种看似与数学无关的内容，不仅可以帮助学生养成良好的学习习惯，也可以在无形中培养学生的数学认知能力。而且，教师也可以为学生营造学习情境，可以通过认路小游戏、看商品标价小游戏等锻炼学生的数学概念意识，提高学生的数字敏感度，让学生具有空间意识，能够从数字与几何两个层面认知数学问题，学习数学知识。同时，也可以使学生在看标价环节，对几种商品的总价进行计算，以此提高学生的数字运算能力。此外，教师也应通过数学游戏，引导学生学会知识迁移，提高学生新旧知识的转换能力，让学生学会运用已经获得的知识进行判断，提高学生的认知拓展能力。

三、结语

综上所述，在小学数学课堂教学环节，为提高学生的数学知识认知和理解能力，教师应通过思维游戏简化数学知识学习难度，激发学生的学习兴趣，让学生能够在轻松、宽泛的氛围中学习数学知识，并鼓励学生对数学问题进行创新，还可以研发出新型的数学游戏，并尽可能确保游戏中涵盖大量的数学知识，以此确保学生能够从多元角度认知数学问题，达到提升学生数学核心素养的目的。

参考文献：

[1] 雒得胜.趣味性教学方法在小学数学教学中的运用分析[J].家长，2021（9）：100.

[2]   崔建花.探尋小学数学生活化教学的途径和策略[J].学周刊，2021（11）：113.

[3]   史福天.数学游戏在小学数学课堂中的应用——以二年级数学教学为例[J].科学咨询（教育科研），2020（7）：179.