新形势下高职机械制图课程的改革路径分析*

2021-12-27石瑞芳

南方农机 2021年2期

石瑞芳

（甘肃机电职业技术学院，甘肃天水 741000）

图纸是记录研究信息、规划后续的设计、施工、运算等活动的重要手段，作为工程界的“通用语言”，随着现代设计需求的不断提升，图纸的重要性逐渐从机械加工、设备装配、机械修调等角度表现出来。为确保高素质人才被稳定输送到各个岗位中，高职院校就必须构建专业、科学、高效的机械制图教育体系，在思想上、技能上教育指导学生。当机械制图课程的授课模式、教学内容发生变化，新形势下的教育改革就显得尤为重要。

1 高职机械制图课程的发展现状

从教学内容上看，高职机械制图课程遵循以图纪事的表达原则，与我国的文化传承模式存在一定的共同点，宋代的《新仪象法要》中首次出现了天文报时仪器的图像，明代著名的手工业巨著《天工开物》中也有大量的机械制造图样，但其绘图、结构并不严谨，1799 年，法国学者蒙日在其著作《画法几何》中提出了以画法几何为核心、以阴影投影为基准的绘图模式。可见，机械图示中的图样逐渐走向正规化。随着互联网技术的发展，发达国家开始不满足于效率低、精度低的利用纸笔绘图的制图方式，强调“制图的高效性”，手工绘图开始朝计算机二维绘图的方向转变。德国首先将机械制图课程纳入高等院校的教育活动中，随着后期信息技术的不断发展，国外技术大学已经在复杂的文化交流活动中形成了二维制图与三维建模相互交融的机械制图授课模式。

我国高等技术教育活动中，机械制图课程的综合建设虽然落后于发达国家，但其发展空间较大，教育体系较为鲜明。纵观我国高等职业技术学校，其教育改革活动的起步时间较晚，整体配置水平较低，为保障技能教育与现代信息技术的稳定对接，我国高职院校形成了将计算机机械制图与计算机辅助设计两大课程合并的教学模式，独立设计三维建模课程，并围绕微课、慕课、翻转课堂等灵活性较强的教学模式规划教学工作，以此丰富教学资源。对于高职学生来说，无论是技术的整理还是资源的收集，学生都有更大的发挥空间。高职机械制图课程在实施的过程中可能存在着资源不足、技术储备落后等问题，但其所表现出来的发展优势是不容忽视的[1]。

2 高职机械制图课程的教学短板

2.1 课程结构不紧密，教学安排不合理

在全新的教育改革背景下，高职院校的机械制图课程也迎来了新的发展春天。1984 年，机械制图国家标准颁布之后，机械制图课程开始进入各大高校的教学中，并在人才培养环节发挥作用。对历年来的教学效果、教学作用进行分析发现，高职机械制图课程的整体教学成绩并不理想：高职院校的机械制图教学活动依然拘泥于本科教材，强调教材知识的压缩，学科内的专业知识、未来从业环节的基础技能并没有得到体现。在这种情况下，理论教学知识点与实践教育活动相脱节，机械制图课程的核心关注点在于引导学生画图，但整体的实操教学占比偏低[2]。部分高职院校受办学能力、教学素质等因素的综合限制，画法几何教学抽象晦涩，理论概念生僻难懂，在这种落后的教学服务模式下，高职学生不得不长期在基础技能学习板块徘徊。学习机械制图课程的高职学生大多是想成为设计、汽车、航空航天等服务领域的高级人才，但由于理论教育活动占据了大部分授课时间，整体的教学效果并不尽如人意。

2.2 学生专业素质差，参与积极性不高

学生的课业表现是影响教学活动后续开展的重要因素，在高职机械制图教学活动中，多元概念的解读、实操技能的培养都必须依赖学生的积极配合。但高职学生的学习素质较差，面对晦涩难懂、结构复杂的机械制图课程，其很难形成主动学习、持续学习的良好习惯。部分学生的整体学习能力偏低，只掌握了简单机械的图纸抄绘、视图补画技巧，对于机械制图课程缺乏全面且科学的认识，对注解、注释等元素缺乏足够的了解，无法实现有效的表达。我国现行的机械制图标准对图纸的绘制作出了明确的规定，不仅对图纸幅面及格式、比例、字体和图线等元素进行了强调，还规定了图形的缩放比例，强调了机械制图的正规化、统一化，但部分学生的关注点仅在绘图上，忽视了规则、目的等元素对于机械制图活动的影响。因此，学生不愿学习、不会学习等问题，导致高职机械制图课程的整体教学质量不能得到保障。

3 新形势下高职机械制图课程的改革策略

3.1 以产学结合为基本原则，构建“三位一体”的新教材

高职院校开展机械制图课程的最终目的是培养技能、思想同步发展的新式人才，使人才的最终服务效能满足各个岗位的基本从业要求，进而围绕企业的生产实际，完成专业设计人才的输送工作。从当前的高职机械制图课程来看，固有的教学体系和教学模式单一，学习方法落后，教材并不会对复杂的理论知识与实操技能进行专业的讲解。当教材内容与从业要求相脱离时，学生并不能在教材中获得实际可用的机械制图设计技能。

为解决就业与教育之间的矛盾，高职院校必须贯彻落实“产学结合”的全新教育指导模式，以有用、够用、实用为基本的教育原则，将学科体系内的教育知识进行重新排序，围绕机械制图、三维造型、计算机辅助设计等课程整合机械制图和零件测绘等知识，做好零件图纸的简单装配、三维建模等教学工作，并在教学环节围绕三维模培养学生利用三维模型导出二维图纸的实操技能[3]。高职机械制图课程的设计应该以企业的实际生产任务为参考对象，努力将学科知识纳入高职教学体系中，在学生完成任务之后，教师对点、线、面的含义以及线型知识的基本应用范围进行讲解，以此帮助学生了解并掌握尺寸公差、线型、图纸比例等专业概念，在基础技能角度做好机械制图指导工作。新形势下，高职机械制图教材不仅要发挥传播专业知识的作用，更应主动转化为引导学生、服务岗位的第一载体。教师应尝试从技能、思想、发展等角度规划教材内容，合理编排教学流程，以此发挥教育教学指导活动的最大作用。

3.2 以学习空间为改革重点，强调活学活用的新模式

从高职机械制图课程的教育活动来看，学生的整体活动素质较差，在参与教学工作的过程中，其并没有形成主动学习、长期学习的良好意识，核心素养的整体表达效率较低。这一问题的出现与高职机械制图课程的授课特点密切相关：在教学活动中，专业技能、理论知识的讲解停留在课程教育层次，学生很难将学习活动拓展到课堂之外的其他空间中，整体技能的发挥并不能得到保障。

为提升机械制图课程的授课效率，教师可尝试围绕学习情境重新规划教学活动。从当前的教学工作来看，传统“一把捞”的大班制教学模式正在被精细化、专业化的小班制教学模式所取代，教学活动更加具有针对性。教师可对教学空间、教学环境进行调整，以此来提升高职机械制图课程的教育质量。一方面，将教学地点从多媒体教室、手工绘图室转移到测绘实训室中，不断提升教学质量。对于高职机械制图教学活动而言，实训课程往往能够表现出较高的教育价值：其能够调动学生的实践兴趣，使其在操作的过程中构建知识体系，以帮助学生在接受企业的实际工作环境的同时接受企业环境的熏陶，激发学生的深层潜能。在机械制图教学环节，教师不仅要强调专业技能的教学，更要围绕机械制图理论做好从业铺垫工作，帮助学生了解未来的从业需求，使其在学习理论知识的过程中形成良好的职业素养。教师应尝试结合微机室、线上教学等方式将实体教育转入线上环境中，积极利用信息化教学资源加快信息技术教学活动的开展速度，确保信息化教学的稳定落实。

3.3 以学习方法为改革方向，构建学生主导的新课堂

在以往的高职机械制图教学活动中，有关教学工作强调的是教师在课堂教学环节的发挥，注重教师的授课，认为教育活动的整体质量仅受教师的影响。因此，要改变以教师为中心的教学方法，为学生的能力发挥、成长提供空间，教师必须改变教学模式，强调学生在教学活动中的自由表现。

教师可围绕任务驱动教学法构建全新的教学模式，改变以作图为目的、以出图纸为最终行动结果的教育方式，为学生提供一定的表达空间，鼓励学生独立发挥、独立创造。在课堂教学环节，教师可依靠抄绘零件图纸、记录零件信息等方式逐步引导学生构建相应的知识体系，并在建模画图的过程中总结画法几何的基本规律；依靠先实践、再提问、最后讲解的教学模式，帮助学生详细分析画图环节存在的问题，使学生从沉闷的教育窠臼中脱离出来，以自由、灵活、科学的方式完成教育学习任务[4]。另外，教师还可尝试利用微课软件制作教育教学指导视频，要求学生根据自己的学习能力、学习节奏选择并观看相应的教学视频，以此打破学习空间和学习时间的综合限制，努力实现教学活动的“私人订制”。总之，从学生的角度改变教学方法，不仅能够让学生以更为自由、独立的方式学习机械制图知识，也能够在一定程度上减轻教师的授课负担，从而使教师走向讲台，接近学生，在开展教学工作的同时不断转化自己的身份，从知识的讲授者转变为学习的组织者。