多媒体计算机在高职专业课程教学中的应用*

2021-12-27王一军

南方农机 2021年19期

王一军

（湖南财经工业职业技术学院，湖南衡阳 421002）

在信息时代的大背景下，计算机技术革命席卷全球，各行各业都享受到了计算机技术为生产运营带来的便捷。而多媒体计算机辅助教学技术的应用正是计算机技术革命在教育界最真实的写照。由于在教学中引入了计算机辅助教学技术，颠覆了传统教学模式造成的课堂效率低下的现象。因为多媒体计算机辅助教学技术的到来，课堂上又充满了生机与活力，教师的教学效率得到提升，同学们的学习效率与学习兴趣也得到增强。计算机辅助教学技术的研发背景是人们在电子技术与计算机技术融合的基础上研制出来的一种融合性技术[1]。在计算机辅助教学技术的帮助下，同学们在学习过程中的学习资源不再仅仅局限于书本教材，而是可以通过互联网与计算机整合全网的学习资源，拓展知识面，同时使教学目标在最大程度上得到优化。计算机辅助教学技术的应用，已经在教育科学、教育技术中成为了非常重要的一部分内容，更是成为了科学研究战略任务以及教学模式创新的重点方向。在计算机辅助教学技术的基础上，同时融入了多媒体技术，进而多媒体计算机辅助教学技术应运而生。多媒体计算机辅助教学在计算机技术的基础上融合了通信技术与大众传播技术，将这些技术进行紧密结合，实现多门技术之间的交互，并且具备处理、传送、管理文档、图像、声音、视频等多种不同类型的功能和信息，充分发挥多媒体技术所具备的优点，助力教学内容与理念的创新，通过技术融合实现对教学的本质性改变[2]。

1 高职专业课程教学中应用多媒体计算机辅助意义

信息时代背景下多媒体技术是在计算机技术的基础上实现图像、音频、视频等多种形式的信息转化为统一形式信号，方便计算机对这种统一信号的加工、存储、编辑、传输、交换、控制等工作，同时在查询与检索过程中也更加便捷。在高职专业课程教学中应用多媒体计算机辅助教学技术的意义源自计算机辅助教学技术自身的一些特点。

1.1 激发学生学习兴趣，发挥主体认知作用

计算机技术最大的特点就是可以实现人机交互与即刻反馈，而多媒体技术与计算机技术的融合，实质上是实现了对电视机视听功能的一体化整合，结合计算机技术人机交互的特点，进一步实现了丰富多彩的内容。在传统的高职教学模式当中，教师是课堂的主体，课堂上一切都需要按照教师的计划与安排进行，同学们完全处于被动的位置，并且对于高职这种侧重于实践动手能力的办学性质来讲，被动的教学模式显然不能有效提升学习效率。而在高职教学模式中引入多媒体计算机辅助教学技术以后，同学们可以凭借多媒体计算机辅助教学人机交互这一技术特点，根据自身的知识基础、学习兴趣灵活选择学习内容，进而确保学习内容与自身的学习水平是相匹配的[3]。如果在多媒体计算机辅助教学技术的基础上配合出色的专业软件，教师甚至可以选择适合的教学模式，在选择教学模式之前教师可以对同学们进行调查，结合同学们的实际学习需求来选择教学模式。这样就可以有效提升同学们参与到课堂教学的积极程度，充分发挥同学们学习主动性与积极性，从根本上提升学习效率与课堂教学效率。

1.2 有利于获取与保持知识

多媒体计算机技术作为一种融合性技术，可以提供相对于传统单一外界刺激的多感官综合性刺激，而这种多感官综合性刺激对于人们获取与保持知识是非常重要的。有研究结果显示，人们在获取信息的过程中，有85%左右的信息是依靠视觉来获得的，10%左右的信息是依靠听觉获得的，而触觉、嗅觉、味觉获取的信息所占比重约5%，显然如果仅仅依靠单一刺激的方式是不能够实现信息最大化获取的。使用多媒体计算机技术可以实现多种感官获取信息的整合，实现多点刺激，最大程度上扩大获取信息的量，相比传统课堂单纯以听讲为主要方式强得多。在多媒体计算机辅助教学技术的背景下，同学们通过多点刺激可以接收更加大量的信息，随后同学们可以结合自己的所学所得与大家进行体会与心得交流，用自己最擅长的方式表达出对本次学习的观点。这样的方式相比传统的教学模式更有实际效果，可以同时有效实现知识的获取与保持。

1.3 打造理想学习环境

心理学术界对于人类学习认知过程及其规律的探索是在不断深入的，而在西方心理学领域诞生了一种建构学习主义理论，其是认知学习理论当中的一项重要分支。建构学习主义认为人们所学习到的知识实质上并不是由教师传授得来的，而是学习者在一定的社会环境情景下，在他人的帮助下结合一定的学习工具和材料，以建构的形式获取的。这种学习是学习者紧密结合了特定的环境与背景，在人机活动的条件下实现了学习意义的建构。所以在建构学习主义当中，学习环境存在几大要素，分别是情景、协作、会话、意义建构。而多媒体计算机辅助教学技术可以实现同学们学习过程中的建构主义，以此作为理想学习环境下的认知工具，更加有效地促进同学们认知的发展[4]。

2 多媒体课件辅助高职课堂教学路径

高职教育的性质决定了需要注重培养学生的动手实践能力，而这种动手实践操作是很难仅仅通过语言描述与文字叙述表达清楚的。此外，每一位同学接受知识的能力与知识基础存在一定程度上的差异，所以每位同学对于教师授课的强度与速度可能会存在不同的感受。如果在实际教学当中引入了多媒体计算机辅助教学技术，就可以有效规避这种情况的发生，在多媒体计算机辅助教学当中主要的教学介质是课件，使用课件教学具备以下特点。

2.1 以动画方式展示教学内容

运用多媒体计算机辅助教学课件可以生动又形象地展示出传统课堂上难以用书本、语言、文字来表达的内容。在课件的帮助下，可以在一定程度上锻炼同学们的形象思维，更重要的是可以充分帮助同学们学习理解本次课程所提及的概念和原理。授课教师可以在传统教学模式的基础上结合多媒体计算机辅助教学技术的文字、图像、编程功能来锻炼同学们的抽象思维，而音乐、动画等锻炼了同学们的形象思维能力。学生可以通过多媒体计算机辅助教学技术进行人机交互，可以有效提升同学们的动手能力，而这对高职同学来说是非常重要的。所以在高职课堂教学中引进多媒体计算机辅助教学技术可以同时满足人们在学习时产生的生理与心理需求，对个人能力进行综合性锻炼[5]。

2.2 人机对话实现差异化、个性化教学

在高职教育中，差异化的教学模式是非常重要的，可以通过个性化教学实现教学效率与学习效率的最大化。在引进多媒体计算机辅助教学技术以后，同学们可以结合自身的学习习惯与接受能力选择自己喜欢的课程类型，并且学习实践可以变得更加灵活，至于学习强度可以结合已经选择的学习内容进行确定。此外，同学们可以借助多媒体计算机辅助教学技术对课程的背景知识、授课方式、测试难易程度及深度进行自定义选择。如此一来，可以在最大程度上实现灵活学习，而同学们在学习过程中不需要再像在传统学习中一样背负沉重的学习负担，而是积极地、快乐地去学习，实现真正个性化学习。可以明显看出多媒体计算机辅助教学技术可以实现差异化、个性化教学。

2.3 自我测验，检测自身的学习效果

同学们在多媒体计算机辅助教学技术的帮助下完成了个性化的学习后，课件当中会有许多与本次学习有关的问题或者是测试卷，同学们可以通过解答这些问题来检测自身的学习效果以及学习深度。如果发现这些问题中有一些是自己难以回答或根本无法回答的，就可以及时发现不足，进而对知识及时进行回顾。

2.4 实现教学的直观性与启发性

在多媒体计算机辅助教学技术的条件下进行教学，使一些知识内容生动地呈现在荧屏上，学习者可以在学习中体验到身临其境的感受，通过观看荧屏上生动的内容了解事物的工作原理，在脑海中形成自身可以接受的概念。多媒体计算机辅助教学技术具有很强的操作性，同学们可以在学习过程灵活运用比较法、分析法等，对每一次学习进行系统化的总结，实现举一反三的高效率学习。所以说，多媒体计算机辅助教学技术实现了直观性与启发性教学。

2.5 通过仿真模拟开阔视野

有些高职专业主要以进行实物操作为主，如机械、电气、医学等，这些操作性非常强的专业在教学过程中需要向同学们重点介绍相关的结构、原理等。因此，可以通过计算机辅助教学技术课件将这些内容生动形象地呈现出来，课件可以呈现出无论是书本还是在实践中都难以进行精确描述的事物，同学们通过课件可以见到许多在现实生活中很难见到的事物，开阔同学们的视野。因而，在具体教学活动中，教师要充分认识到多媒体技术发展对高职专业课程教学活动带来的影响，科学合理地使用多媒体技术，加强辅助教学，不断强化学生学习过程，帮助学生加强理论知识的学习和应用，提高学生学习的整体效果[6]。

3 高职教学中多媒体计算机应用形式

在实际的高职教学当中，多媒体计算机辅助教学技术主要有两种应用形式，即主体式和辅助式。而在实际教学中为了最大程度上发挥多媒体计算机辅助教学技术的优势和效用，需要结合实际情况选择最适合的应用形式。

3.1 主体式

主体式多媒体计算机辅助教学技术可以完全代替授课教师的全部授课工作，这样一来就可以将教师从繁忙的教学工作中抽离出来，有时间指点个别同学的疑惑。主体式多媒体计算机辅助教学以会话式教学作为授课主线，向同学们传授新知识，同时提供与学习相关的学习资料，对教学实行全程的管理，包括对同学们学习成果的检索、纠错、测试。主体式多媒体计算机辅助教学可以通过会话式教学对同学们实行个性化教学，如此来控制同学们的学习速度，提升学习效率。在主体式教学的条件下，能实现个性化学习的任务都由计算机负责承担。在整个教学活动中，教师要综合学生对知识的理解能力和实际学习状况，加强多媒体技术的使用，充分发挥多媒体技术的优势，不断强化学生学习体验。同时，让学生对专业知识有更深刻的理解和认识，不断强化学生的学习态度，帮助学生加强知识的理解和应用，构建高效的课堂。在辅助教学活动中，教师还可以借助微课视频，指导学生加强相关专业知识的学习，强化学生学习体验，让学生能够对相关的学习内容有更深刻的理解，有效提高学生学习的整体效果。

3.2 辅助式

相比主体式多媒体计算机辅助教学，辅助式多媒体计算机辅助教学仅仅能代替一部分教师的工作，教师在授课过程中仍然需要按照教学主线进行，而辅助式多媒体计算机辅助教学是教师授课的一种工具，如模型、手段、幻灯片、影音资料等。比如，在为机电一体化技术专业的同学授课时，需要对许多机械设备进行详细讲解。为了让同学们更加透彻地了解该机械设备的结构和工作原理，教师可以借助辅助式的多媒体计算机辅助教学技术放映模型，使同学们可以切身感受到该设备的结构和运作时的原理，配合教师适当的知识讲解，可以达到较为理想的教学效果。因而在具体教学活动中，教师要考虑到学生对知识的接受能力和学习情况，加强多媒体计算机辅助教学的应用，不断强化学生的学习体验，让学生能够形成正确的情感态度，有效提高学生的学习效率，构建高效的课堂。而在辅助式的教学活动中，教师要关注学生的实际学习状况，科学合理地使用多媒体技术，将专业知识以更加多样的形式呈现在学生的眼前，不断强化学生学习过程。在指导学生加强知识学习的同时，借助多媒体技术，做好巩固复习，不断强化学生的整个学习过程，帮助学生养成良好的学习态度，有效提升整体的教学质量。