快乐游戏畅想无限

李宇兰

【摘要】一日活动中有很多的游戏，户外游戏、区域游戏、自主游戏、体育游戏、音乐游戏等等，每一种游戏都有一定的游戏规则。对于大班的幼儿来说，为了体现游戏结果，教师更注重幼儿在游戏中的合作，从游戏中可以锻炼幼儿的社会交往能力、口语表达能力、动手能力、应变能力等等，也就是说幼儿园游戏合作的重要性，但也有个别幼儿不喜欢与人合作，因此本文针对性的对于他的这种行为进行了探究、分析。

【关键词】游戏;规则;合作;分析。

《幼儿园指导纲要（试行）》中明确指出，幼儿园要重视在每个领域中培养儿童合作的态度和能力，而五大领域又处处体现出了“合作”的精神。特别是从一日活动中的体现，孩子们从各种游戏中的表现，都可以看出合作的重要性。

游戏是每个孩子最喜欢的，从游戏中可以发掘孩子的各种能力，特别是游戏中会“合作”的幼儿，能力发展更快。但也有个别孩子，不喜欢参与“合作”，每每独来独往，整体的能力明显较弱，对这一现象，我进行了长时间观察，对其行为进行分析并记录。

一、观察合作的现象

每次区域游戏，都可以看到这样的情况，大家三三两两的在选择自己喜欢的区域，王xx不参与。选择建构区的幼儿开始分工合作：3人负责用水管玩具搭建消防车，3人负责用拼搭积木完成商场，2人负责用木块积木拼搭城堡......王xx还是不参与，等到大家已经在游戏了，才慢吞吞的东看看西瞧瞧，地上捡一个或是材料框里拿一个，再回到自己的座位上，安静的玩。他不会去参与其他幼儿的游戏，其他幼儿也不会主动要求他的参加，各玩各的。让我奇怪的是王xx一个人用一块积木玩30分钟，中间也不与任何人交流。

游戏结束后我私下找他交流，问：王xx，你怎么没有和其他小朋友一起合作玩啊？他告诉我说在家就是这么玩的。我一直鼓励他与其他幼儿玩玩看，可观察了一段时间后发现，还是一点进步都没有，就找家长进行了解，终于发现了原因：从小灌输他，外面的东西脏。

分析：作为家长，为孩子考虑卫生方面的习惯是很重要，但还有更重要的就是孩子与孩子间的交往。不能按大人的想法，按部就班，来抵制孩子与生俱来的本领——玩中学。在家单独玩或是家长陪玩的后果就是，他已经失去了交往能力，故而也不知道游戏时还可以找人合作。教师、家长、同伴对幼儿合作行为的反馈对合作行为具有强化作用。幼儿偶尔表现出的合作行为，经过鼓励表扬强化后，合作行为再现的频率会提高。

二、创设合作的机会

在不关注孩子的年龄特点的情况下，所有的游戏中，为孩子创设一个游戏的环境，会为这个游戏带来不一样的游戏效果。当然，情景的创设也是非常重要的，游戏环境、情景内容是要相辅相成，又要与主题相结合，刚好现在的主题是《大中国》，因此在建构区创设——天安门、长城的建造。

1.主题环境下的情景再现

孩子们有序的进入建构区，先是商量怎么合作。小A进行分配，长城的简单部分小B负责，烽火台小C负责，小A自己负责连接点。分配完后，三人开始搭建。站在旁边看的王xx有点心动，但没人邀请他参加，自己也没说愿意参与，一直站在旁边。最后，他从材料框里拿了一些材料，在他们三人的旁边开始摆弄。三人合作完成的长城又大又好看，又长又坚固，王xx的长城因没人合作，只有简单的长长的一条，没有解说还真看不出是长城（后来交流后发现，他想造长城，没找其他小朋友却找老师帮忙的），但从这里可以看出，他知道“合作”可以更快完成作品。

分析：在情景的创设下，在受到旁边的小朋友的刺激下，在看到自己的作品下，从王xx的眼中可以明显看出，“我”也想找朋友“合作”，“我”也想制作大作品。说明他不排斥“合作”，只是不知道要怎样和别的小朋友合作。前期都是自己一个人玩，错失了与他人合作的机会。

2.以小组为单位布置游戏内容

为了可以让王xx更快融入其他小朋友的游戏合作中，命名游戏天安门的拼搭，用不同的材料6人共同完成一個作品，并介绍自己完成的是作品的哪个部分。这个游戏需要大家听取一个人的指挥，其他人配合完成。因为是第一次参与到合作中，王xx很认真的听组长分配，也不发表自己想做天安门的哪个部分。其他孩子都已经分配好，小组长不知道应该分什么给他做，一直在犹豫，最后，让王xx做天安门前的旗杆。一会的时间，他就

完成了。虽然在整个作品中做的部分有点少，但对于他来说却是迈进了一大步，因为他参与到大家的合作中。

分析：只有自己意识到需要和其他人合作，才能走进别人的游戏世界，体会合作游戏可以带来更多的快乐，也能让自己学到更多。要把握老师创造的每一次机会，慢慢走进合作游戏，去体会与大家合作游戏后带来的一系列的进步，比如愿意去询问作品中“跳台”是怎么搭建的，从而提升他的语言发展能力，事后自己又会去亲身体验下，他说的这样可以搭建的方法，提升了他的动手能力。

三、发挥合作的重要

通过一次次的合作游戏，王xx越来越愿意与同伴“合作”游戏，虽然做的不是很好，但比以前进步还是挺大的。同伴们也慢慢的接受他，不会向开始的时候，不和他人合作，只会去破坏别的小朋友的作品，总能听到：老师，王xx又来捣乱了。而他自己也会从游戏中体会到，一起游戏，共同合作的重要性。

1.在游戏中，孩子的想像及动手能力的互补

每个孩子都有自己的闪光点，有动手能力特别强的，有语言发展特别好的，有逻辑思维特别清晰的，王xx也不例外，他认识很多的字。在一次益智区的游戏中，因为需要看图制作（其实都是文字解说），其他几个人一直不能攻克，主动邀请王xx参与，让他当游戏中的“军师”，遇到要看图就让他解说，再大家商量到底应该怎么做才是最好的，通过大家的齐心合作，最终完成大制作。

分析：每一个游戏都需要孩子去挖掘，去探究，去体会，才能在游戏中获得不一样的结果。当他知道自己在游戏中也占有一定的重要性后，会更加愿意参与到游戏中。从而在游戏中学到同伴间是怎么交流的，还是向刚开始那样，只一味的听取别人的意见，不发表自己的见解。当然在慢慢的游戏过程中，都一一找到答案了。

2.游戏可以提升孩子间的社会交往能力

现在一到游戏时间，就会有小朋友来询问：王xx，今天你玩什么？要不和我们一起玩。而王xx也会高兴的回答：好的呀！今天我们去表演区吗？游戏开始时孩子们就有商有量，分配角色，装扮角色的外型。按照分配好的角色，有演员、化妆师、道具师等等，而王xx就会主动去帮演员小孙，把披风的下摆顺直，化妆师在演员小孙的脸上画着妆，演员小孙认真的在背台词，道具师在布置场地......

分析：游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的投入“现实生活”。游戏具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己的或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作，自然而然融入其中。

四、展示合作的成果

孩子们的共同合作，为游戏创下一个个完美的结局。王xx不仅从建构区游戏中找到合作的快乐，从表演区、益智区等都尝到了“甜头”。虽然参与的仍不是很多，但已经有这种合作的意识。不仅得到老师的表扬，还得到小朋友的认可。

合作是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，相互配合的一种联合行动。具备合作能力是个体融入社会的重要条件。研究表明，进入大班的幼儿语言更加丰富，动作更为娴熟，交往能力逐渐提高，合作意识逐步增强，他们处于开展合作学习的“最近发展区”。因此，在这一时期开展合作学习，增强大班幼儿的合作意识，提升大班幼儿的合作能力，不仅可以取得良好的效果，而且具有十分重要的意义。

参考文献：

1.李季湄：《幼儿园教育指导纲要（试行）》江苏教育出版社2002

年4月

2.《世纪之星交流版》2016年第10期