让游戏中孩子的评价被听见、被看见

李利娜

【摘要】《指南》指出“游戏是促进幼儿学习发展的重要途径。”说明幼儿是在游戏中获得新知识，及解决问题的能力。本文通过幼儿在自主性游戏中直接感知、亲身体验的方式，主动发现游戏中的问题;在游戏评价环节通过合作讨论、反复操作的方式选择更合适的策略解决游戏中的问题，调动幼儿的思维，培养幼儿解决问题的能力，让幼儿在游戏中的评价变得更有意义。

【关键字】自主评价大班自主游戏

一、生成“快递”游戏的背景

幼儿的天性就是爱玩游戏，而在游戏中幼儿不仅仅能够得到的是愉快的情绪，更能调动思维，获得更多的知识及能力。虽然幼儿在游戏的过程中会出现各种各样的问题，但游戏中的问题是幼儿学习的契机，这些问题都是幼儿能够较明显、较直接感知得到的。于是到了游戏评价环节，作为游戏主体的幼儿就有了发表游戏感受的权利，而这时候的教师在评价环节只是启到了引导的作用，不能剥夺幼儿自主评价的权利。

在一次自主性游戏中，建构区玩耍的韬韬在取木块的时候喜欢将运送的过程与现实生活中的快递联系在一起，在建构的过程中加入了送快递新的元素，建构区的其他幼儿也相继模仿韬韬的行为，加入到送快递的游戏中。于是经过幼儿对游戏材料的讨论及材料投入，我们开始投入到快递游戏中。

二、快递活动的开展

第一阶段：体验游戏

案例描述：

教师：“玩快递游戏时，我们需要哪些材料？”小辰：“纸箱。”韬韬：“还要有很多货物让快递员运送，比如：玩具、零食。”教师：“那我们用什么工具来运货呢？”淇淇：“电拼车。”教师：“幼儿园里是不能骑电瓶车的。”韬韬：“那我们可以用放水杯的推车代替电拼车。”

观察分析：

快递员是幼儿在生活中会遇到，又对其充满好奇心的职业。讨论时，幼儿所说的材料都是快递员在派件时会出现的材料，幼儿的思维仅限于对“派件”材料的思考。淇淇的思维能力比较直观，在发表想法前没有考虑到材料的适宜性;韬韬的游戏能力相对较高，当老师否定提议时，韬韬能快速的想到用其他的物品去替换材料的方式。

策略跟进：对游戏材料的评价

1.体验游戏，反馈问题。

案例描述：

第一次开展送快递的活动，小朋友们推着推车到处叫卖“谁要快递？”在其他区域里玩的幼儿听见了纷纷开始点起了外卖，一下子快递员们忙得热火朝天。韬韬走到教室门口，大声喊叫：“点外卖，送外卖的人呢？”刚刚送完快递的乐涵跑过来问：“你要点什么？”韬韬说：“我要点一份披萨，一份果汁。”“好的。”乐涵说完马上跑去餐厅点外卖。过了没多久，乐涵又跑了回来：“你刚才点了什么？”韬韬又重复了一遍。

开展送快递的活动后的活动评价环节，教师让幼儿自由说说自己在游戏中发现的问题。韬韬：“我发现他们送快递的小朋友记不住我们点的快递，经常要跑回来问我们。”教师：“快递员记不住顾客点的东西，我可以怎么解决这个问题？”琪琪：“可以跑回去再问一遍。”

观察分析：

在游戏过程中出现的问题，韬韬明确的感知到了，并能在评价环节清楚的将自己看到的、感受到的问题清楚的表达出来，滔滔具备反馈问题，初步评价游戏的能力。琪琪提出“跑回去再问的方式”虽然是对的，但是

并不是很合理，这时候教师不能立刻否认幼儿的想法，而是为幼儿提供试错的机会，让幼儿自主的在游戏的过程中感知问题，再次评价游戏。

2.策略实施，反思改进

案例描述：

第二次快递活动后的评价环节，教师询问幼儿：“小小快递员们，当你们忘记顾客订的食物跑去找顾客问时有没有发现什么问题？”小烁：“这样子太麻烦了，要跑经常跑去问小朋友。”小成：“小悦玩的时候订了一杯草莓果汁，但是我买好拿给她时她说她没订，她自己也忘记了自己有没有订。”教师：“那忘记后再跑回去问小朋友的方法合理吗？”幼儿：“不合理。”

教师：“那当我们快递员忘记顾客订的食物时，还可以用什么办法解

决？”韬韬：“我们可以让顾客拿一张纸记下来。”乐涵：“可是我们不会写字呀，有些字我们也不认识。”韬韬：“我们可以画下来。”宇哲：“画下来的，我们看不懂怎么办？”韬韬：“我们可以问一下顾客画的是什么吃的，这样我们去买东西的时候看一下图片就知道是什么食物了。”

观察分析

经过游戏的体验，幼儿在评价游戏的过程中清楚的表达了在策略实施过程中的直观感受——“跑来跑去”的策略并不合理。同时，幼儿在评价游戏感受的过程中通过“麻烦”的感受生成了更为“方便”的游戏策略。幼儿在自主评价的过程中调动自己的直观感受、语言表达和思维能力，促进其发展。

第二阶段：丰富游戏

案例描述：

在美工区画画的小羽画了一会儿画，轻轻的说：“我想点一些吃的。”于是，小羽从美工区拿了一张画画的纸，在纸上画了一盘蛋炒饭和一杯橙汁。画完后，小羽看了看朝四周喊：“快递员，我要点外卖。”但是没有人回应小羽，小羽又跑到门口去喊：“”快递员，我要点外卖。”但是喊了很久，都没有人回应。

评价环节，教师请幼儿说说游戏中的问题。小羽：“老师，我想要订外

卖，但是我叫了半天都没有人理。”宇哲：“我们都去买顾客订的吃的东西了。”教师：“你们知道顾客下单后，快递都是怎么到达顾客手里的吗？”韬韬：“都是手机上下单以后，快递员去拿的。”

观察分析：

幼儿在评价游戏环节，清楚地感受到了游戏中存在的问题并表达出来，但是由于幼儿对“快递”职业的了解不够深入，缺乏前期经验的铺垫，所以幼儿即使在评价的过程中提出了游戏中存在的问题，但是没有具体的解决策略的方法。所以，教师应该帮助幼儿一起去丰富相关的经验后再次评价幼儿，让幼儿能调动丰富经验进行再次评价。

策略跟进：对游戏内容的评价

1.积累经验，从真实生活中迁移经验。

通过视频观看，图片了解，资料查询，幼儿积累了与快递相关的知识，对快递有了新的认识后引发的对游戏的讨论。

案例描述：

幼儿对快递工作有所了解后引发的游戏讨论。教师：“我们的游戏还可以怎么玩？”韬韬：“我们开一家快递公司，让顾客去快递公司订外卖，然后老板再把快递单分给快递员。”小羽：“我们们还可以把所有的快递单分给一个快递员去取，然后拿到快递公司，让其他的快递员去把快递拿给小朋友。”

观察分析：

经过观看视频等方式对“快递”有了进一步深入的了解，有了丰富的

经验作为基础，幼儿在评价游戏的过程中提出了“开快递”公司的策略，并详细的讲述了快递公司的操作流程设计的想法。

三、反思与收获

1.亲身体验，让评价有内容可以说。

教师根据幼儿的需求，创设游戏环境，让幼儿自主的在玩游戏的过程中去发现问题，从而让幼儿在评价游戏的过程中能够清楚的讲述自己的游戏感受及发现，让幼儿自主评价变得更有内容，更加豐富。

2.策略试错，让评价更具说服力。

“当我们明知道幼儿提出来的解决策略不合理时，我们应该直接指出来”，这是很多老师会存在的想法。当我们指出来并向幼儿解释原因后，幼儿虽然同意教师的想法，但是他们并不能真正理解这个策略存在的问题，所以教师在幼儿评价游戏提出解决策略后应该支持幼儿的想法，，帮助幼儿实施策略，让幼儿再次自主评价时是评价更具有说服力。

3.积累经验，丰富评价的内容。

幼儿在评价游戏的过程中往往会从大脑中调取已有的经验与游戏内容相结合进行评价，教师可通过信息技术开展幼儿关于活动的谈话，丰富幼儿的已有经验，丰富幼儿的新知识经验，从而提升幼儿自主评价能力，让幼儿在评价的过程中能从丰富的已有经验中提取内容。

【参考文献】

1.刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M]].教育科学出版社，2018

2.李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].人民教育出版社，2012

3.杨曦.浅谈区域游戏中幼儿自我评价机制[J].2017