高中语文阅读教学策略的研究

李成霞

摘要：学生如何可以自己去完成阅读，最重要的策略就是对阅读的熟练运用，对初中语文阅读的几个策略进行了详细的阐述，希望可以为诸位语文教师在对教学质量方面的提升有所帮助。

关键词：高中语文;阅读策略;教学

一、阅读策略的内涵

阅读理解其实就是从文章中提取有用的信息并且对其进行理解的一个过程。阅读的策略使学习策略的其中一种，阅读策略就是在阅读的过程中不断对其加工的一个策略，它很有目的性，可以对认知活动进行灵活的变化，还可以帮助读者去大概的理解文章。可以实现在阅读的过程中从文章中提取出有用的信息并且对其进行组合，以此来形成自身对其的理解以及认知，从而完成更加深层次对文章的探索。

二、阅读策略的实践意义和理论价值

实践意义：（1）学生可以通过“阅读策略培训”对自身的阅读活动以及相关行为做出深刻的反思，并提升思维调控能力，熟练掌握多种阅读策略，最终实现阅读水平的提高——学习能力。（2）扩大阅读涉猎的范围，重视学生的课外阅读训练，鼓励学生开展丰富的课外阅读活动，养成良好的阅读习惯，其中不要拘泥于普通的文本阅读，听广播、看视频等也是一个有效的途径。（3）从一个角度来处理语文阅读课堂的学生“如何学习”，老师“如何授课”的问题，因此该研究方向给中学的语文教育带来了新思考。

理论价值：本次研究将丰富认知学习心理学在学习策略方面的研究内

容，增加理论性论证素材，通过在阅读教学中引入系统的阅读策略普及，从而建立更加完善的教学体系，探索出更深层次的语文教学内容。

三、在阅读策略教学的过程中进行改进策略

1.演示与讲解

用质疑的方式进行引入。需要将教学内容的导入工作进行做好，通过对故事的讲解或者采用对话的方式导入环节，先使学生以之组讨论为主要的活动，如果学生遇到不懂的问题的时候，在对学生进行讲解阅读的策略，这样可以对学生有一个好的求学状态进行保证，通过必要的教师指导，可以更好的对学生的内在要求进行满足。

对策略进行合理的运用。教师可以将眼前的事情当成例子对学生进行列举，触类旁通对阅读策略的本质以及应用过程进行讲解，以此真，这种策略具有可取性以及可行性。教师在对阅读策略进行举例的时候可以对学生适当的采取“大声思维”，看也可以说成自言自语的方式对自我控制时产生的思维活动进行刻画，将一些很难察觉到的心理活动充分展现给学生。

对策略进行解析。为了学生可以更加顺利的进行阅读，不被拦路虎进行羁绊，教师在对阅读策略进行阐述的过程，要使学生具有较多的阅读攻略，这样还可以更好的使学生具备融会贯通这一策略的意识。另一方面，教师在对学生进行阅读策略方面有关知识进行普及的时候，材料的难度应该适中，要与学生现阶段多掌握的知识情况相符合。通过对实例分析，又凶啊的对阅读活动进行实施，可以更好的全面展示阅读的思维方式，从而激发出阅读的状态，使学生有更强烈的求知欲。

2.对学生的指导和练习

教师对学生进行阅读的示范以及对阅读策略进行系统的讲解之后，如果学生还想对这些知识更加理解，那么就需要自主设计一些相对困难的题目，安排学生练习这些问题对学生阅读策略的实际运用能力进行增加。教师应该尽可能选择一些材料比较丰富、多样的，从不同的角度让学生去尝试，学生充分的体会到阅读策略的重要性，从而使学生可以更加生动的去了解、感受、吸收阅读策略，最终可以将阅读策略完全归纳到自己的知识

体系内。相对于教师而言，应该对学生进行必要的阅读指导，但不应该仅仅局限于对知识的传授，还应该体现出语文阅读的策略反正。例如对学生进行词语的推断策略训练，不仅仅是为了使学生记住这个字词的意识，而是为了训练学生不需要字典就可以推断出在阅读中遇到生字生词的意思。

3.评价和整理

评价要引进学生的自我反思和评价，改变以往的单一教师评价形式。教者的评价要让学生明白阅读能力的提高得益于其阅读方法的掌握，从而重视阅读方法的应用。应该利用多样化的激励方式，保证激发学生的智慧，与此同时，还应该结合具体的情况，开展积极性评价，保证维持快乐的心理体验，能体会到思维方式的快乐。教师对学生的积极评价方式是多种多样的，最常见也最能产生即时积极效应的，应该是教师课堂上充满激情的真诚赞扬。

学生在完成了一项阅读任务后，他们把阅读结果和所收到的阅读任务进行比较，评价自己是否已经达到了目标。并进行反思：（1）我理解了课文的每个句子和段落了吗？（2）对于文章的结构我是否完全掌握了？（3）需要牢记的知识点我是否都牢记了？（4）我是否完成了今天的预定目标？（5）应该学会的阅读策略，我能熟练应用了吗？一旦一种阅读策略失效了，学生需要自己解释这种阅读策略失效的原因，以及他应当采取什么措施来弥补，是彻底放弃旧的阅读策略运用新的阅读策略，还是对原有的阅读策略进行调整和修改。

4扩展与生成

语文阅读策略的扩展与生成需要教师在阅读策略辅导过程中，开始明确地提供具体的指导，然后逐渐地减少对学生的提示，这样一来学生就开始自己承担起阅读任务，并且自觉调整阅读策略。在训练开始的时候，学生们不可避免地会出现难以自主性的完成好阅读策略的使用工作，但是随着练习的增加以及学生理解的不断深入，学生们在经过了一段时间的练习之后就能达到熟练地在阅读解题时用好阅读策略，在这时候，教师们的指导和教学就告一段落了。因此，要求教师具备洞察和估计学生独立运用阅读策略的能力，当学生能够在没有任何提示的情况下能使用所学的阅读策略时，他们就能独立的探索新的阅读策略，成为策略型阅读者。

四、总结

孰能生巧在阅读中来说是一个优良堆积到质变的一个法则，所以，连成一个好的读书习惯的同时，还需要不断的积累数量。只有通過阅读才可以找到更好的方法，才可以去掌握不同的方法，与此同时，方法也并不能完全代替阅读的过程。所以，应该在保证学生进行大量阅读，在教学中有着很重要的作用。

参考文献：

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