高中物理实验教学创新对策

曾桂花

摘要：实验探究教学是高中物理教学的重要组成部分，也是培养学生核心素养的重要途径之一。本文基于核心素养的视角，分别从兴趣导入、方法引入、探究深入、评价提升方面对高中物理实验教学策略进行了研究，希望可以给相关教育者提供一些教学参考，促进学生物理实验能力的提升。

关键词：核心素养;高中物理;实验教学

引言

在科学态度、实验探究等核心素养的培养上，物理实验都具备独特的优势性，是培养学生核心素养的强力实施平台，但基于实验教学的特性，从设计、组织到实验实施和评价，都存在更多方面的阻碍，因此教师需要深入探究实验内容与核心素养的联系，以具体的目标为导向来改善以往存在的问题，以对实验教学的策略进行深入的研究，有效提高实验教学对学生核心素养的培养效果。

一、高中物理实验教学的不足

1.1 教学观念比较落后

在高中物理实验教学过程中，很多教师的教学观念还是比较落后的，这些教师往往只重视教授理论知识，对实验教学却不是很重视。很多物理教师在教学过程中只是为学生讲解书中的物理知识，对于书中的物理实验大多是口述，觉得物理实验很浪费课堂时间，只要求学生把实验的步骤与结果记下来就行了。教师单一地进行理论知识的讲解，很难让学生理解实验的含义，难以激发学生的学习兴趣，导致学习效率下降，阻碍了物理教学的发展。

1.2 物理实验课少、效果不佳

物理教材中有不少的实验内容以及可以拓展的实验内容，但高中物理学科教学时间有限，如果基础知识的教学和巩固练习占用了过多的实践，实验课的课时、质量自然得不到充分的保障，由于实验课的准备、实践环节耗时较长，一些教师不得不大量将实验通过演示的方法穿插在概念课教学中，这固然能提高实验与知识的连结程度，但缺少以学生为主体的实验探究，自然会造成核心素养的培养力度不足、效果不佳.造成这一现象的原因多而复杂，与教师教学观念的偏差、高中实验资源不足等都有关。

1.3 部分物理教师的素质不是很高

有些高中物理教师在进行物理实验教学过程中，对实验的操作技巧掌握得不是很熟练。他们在设计实验的时候缺少一定的创新意识，对实验中的一些突发情况不知道该怎么应对。这就会导致在实验过程中学生很难掌握物理实验的精髓，对培养学生的实验能力和提高学生的物理学习水平具有一定的阻碍作用。这是因为物理教师的素质不是很高，没有掌握比较专业的物理实验技能，在教学过程中容易出现各种问题，对高中物理实验教学来说是非常不利的。

二、高中物理实验教学创新对策

2.1 方法引入，实验内容丰富、有实践性

高中物理实验教学不仅要授之以理论，更要授之以方法，使物理教学有实践性、实验教学有操作性。一方面能帮助学生梳理已有知识;另一方面能不断改造和重构学生已有的认知结构，从而提升课堂教学效果。以人教版物理必修“超重与失重”的教学为例，在讲完航天员杨利伟坐飞船的体验和做完弹簧秤的实验后，笔者紧接着用直观的、富有总结意义的图表列出演示实验的结果、分析实验过程、得出结论，并引导学生分析各种状态下钩码的受力情况及加速度方向，最后应用牛顿运动定律列出方程。让学生在具体的实验中总结概念，能实现物理实验教学效果的最大化，同时，教师利用不同的教学方式让学生自己感知知识、理解要点，不仅能提高他們的学习效果，还有利于培养学生的自主学习习惯，提升他们的思维品质，进而实现培养学生核心素养的目标。

2.2 通过小组合作，在协作中提高学生的核心能力

小组学习在实验教学中灵活运用，在简单耗时短的实验中，应利用小组学习引导学生进行知识、实验现象的讨论，帮助学生从实验的过程、结果进行讨论，更全面的构建物理实验与理论知识的联系，从过程中总结实验得失和经验，以综合提高学生的核心素养;在较复杂的实验中，小组合作能使学生各司其职，提高实验的效率、促进学生间的实践交流，还能形成互相影响、监督的环境，促进学生积极讨论、明确分工，能提高学生的团队合作能力和核心素养，值得注意的是，应当根据班级学生的综合情况采取不同类型的合作模式，然后进行对应的分组，一般而言高中生的物理能力参差不齐，多采取互助式的合作模式，实现小组内成员的能力互补、互助，实验前要根据实验操作进行具体的操作分工，如测定电池电动势、内阻的实验为例，实验前根据小组成员的能力特点进行明确分工，实操较差的学生进行实验记录及电路变化的操作工作，实操能力与理论知识较好的学生负责设计实验电路、电路组件，实验中形成良性的互补和互助，帮助不同能力的学生层次化的提高。

2.3 创新设计趣味实验

增强实验探究的趣味性，是保证物理实验课程对学生具有吸引力的关键。尤其是在进行部分复杂的物理实验过程中，相对于较为烦琐的操作环节，以及对于一些抽象知识的运用也会影响物理实验课程的效果。其实就有必要增加一些趣味元素来丰富实验。有效的方法是在一起实习的过程中增加师生互动或者是游戏环节，不仅能够提高学生的参与度，同时也能够丰富实验内容，使得物理实验更加吸引学生。同时，在实验中增加一些新鲜元素，如学生所不曾涉及的物理知识，对于学生而言，具有较大的吸引力，同时也是激发学生更加主动参与到物理实验中的动力所在，能够发挥调动学生积极性的效果，同时也是对学生知识范围进行拓展的一种形式，让学生通过物理实验收获更多的新知识，构建稳固的物理知识体系。

2.4 促进多种实验教学模式的结合

想要提高高中物理实验教学质量，教师在教学过程中需要促进多种实验教学模式的结合，告别传统单一的物理实验教学模式，完善实验教学体系。比如在学习“自由落体运动”的时候，教师可以先让学生观看一段关于这个实验的视频，观察一下不同重量的物体从同一高度落下的时间是否存在差别。通过观看视频，学生发现不同重量的物体从同一高度落下来的时间是一样的。

接下来，教师就带领学生进行简单的实验。首先准备一张纸，分成同样的两份，一个橡皮擦。然后让两位学生将其中的半张纸与橡皮擦放置在同样的高度做自由落体运动。通过这个简单的实验，学生会发现实验结果和视频中的结果是一致的。当然，这个实验还不够完整，再继续做第二个实验，将另一半纸对折，然后和橡皮擦从同样的高度自由落下。第三个实验是将第一次实验用的半张纸和第二次实验用的半张纸从同样的高度自由落下。通过这个实验，学生对自由落体运动有了更加深刻的认识。

结束语

总之，物理学科是一门以实验和观察为基础的学科，学生的学习离不开实验.不管是现象明确的演示性实验教学，还是逻辑性明确的设计实验教学，还是随性的开放性实验教学，都对学生的动手能力、思考能力和创新能力有一定的帮助。教师在进行实验教学时，要注重引导学生感知其中的物理知识、构建相应的物理理念以及通过思考探索来提升核心素养。

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