浅谈信息技术在历史课堂教学中的运用

王春红

摘要：新高考，新考查，时代要求我们历史课堂必须求实、求新、求效，必须借助信息技术新理念新方法，围绕着培养多元化创新型学生的目标，渗透学科素养，培养学科思维，探索学科前沿，开拓学科视野，彰显学科特色。不断优化当下教学方法，构建创新型课堂！

关键词：新技术;新理念;新课堂

新高考，新考查，这就要求我们的历史课堂必须平等体验、求实、求新、求效。独立思考、自主判断，能够运用新技术、新思维，引入新理念，利用微课等形式把不同素材转化为有效信息，找到新发现、得出新规律、提出新结论，使课堂变成思考的课堂、民主的课堂、生成的课堂、智慧的课堂。由此可见，信息技术在今天的历史课堂教学中不可或缺且日益重要。那么，信息技术从哪些角度助推我们的历史课堂变革呢？

一、渗透学科素养

历史学科核心素养：是指学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的最重要的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。主要包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。----徐蓝教授。其中“史料实证”属于“历史解释，是通过可信史料努力实现探求历史真实。历史解释：不局限于历史真实，还必须以史料实证为基础。如光绪帝之死。光绪帝去世后，时人怀疑被他人所害，但缺乏關键证据。

2003年，中央电视台清史纪录片摄制组、清西陵文物管理处、中国原子能科学研究院反应堆工程研究设计所29室和北京市公安局法医检验鉴定中心的相关人员，对“清光绪帝死因”进行研究。课题组用先进的技术和精密的仪器，对光绪帝的头发、遗骨、衣物及其表面附着物、墓内外环境样品等，进行反复的检验和缜密分析，于2008年得出结论：“光绪帝系砒霜中毒死亡”。（见《清史研究》2008年第4期）

对光绪帝真实死因的探究，正因为建立在“史料实证”的基础之上，有了现代技术的帮助，我们才摆脱了以往猜测，做出了准确的历史解释。对于这些历史真实的传导，借助信息技术，互联网手段，学生就能了解真实的历史，并学会一些历史研究的基本方法，培养一些学科技能。为其进一步成为史学研究者奠定了基础。

二、培养学科思维

历史学科最典型的两种思维就是横向贯通，纵向到底。古今贯通型主要考查继承与发展，特别侧重发展方面，突出不同历史时期的阶段特征;横向比较型主要考查文明的统一性与多样性，强调区域差异，突出文明的多样性。有了信息技术的帮助，我们的课堂就能绘声绘色、博大精深，既有深度又有广度。

如要了解雅典民主与近代西方民主有何内在的联系与区别，我们就会运用材料呈现相应史实，并诱导学生归纳总结：二者的联系如轮流坐庄是现代选举制的起源;人民主权是近代以来主权在民思想的开端;五百人会议规定的任期发展为近代资产阶级代议制下任期制;五百人会议按公民人数分配名额是今天比例代表制的开始;公民大会中的辩论行为则是近代西方议会制的雏形。同时近代代议制又与雅典民主制有着明显区别与发展：①前者适用于小国寡民，直接民主;后者是代议制，有政党制度。②前者是以集体主义为基础的选举制;后者是以个人主义和社会契约论为基础。③前者的基础是奴隶制的贵族社会;后者的基础是市民社会。④前者是少数成年男性公民的民主;后者更加广泛，基本实现了普遍的民主。⑤近代西方民主在制约机制、治理机制和程序等方面更加完善。

三、探索学科前沿

历史研究并非传统史学研究人员的研究专利。在广泛阅读时可以发现，越来越多的其他领域专业研究人员，如政治、法律、经济、心理学领域学者以其专业优势，介入史学研究不断增多，且常有深刻独特见解。要坚持海纳百川、择善而从的阅读理念，充分汲取非史学领域专业研究人员的学术成果。同时也要关注最近最新的专业领域研究成果。重点阅读南京大学发布的《CSSCI收录来源期刊》、北京大学发布的《中文核心期刊目录》、中国社会科学院发布的《中国人文社会科学核心期刊要览》上的人文社科文章，特别是历史学、考古学类研究文献。例如：秦至清时期是否存在君主专制、气候变化与王朝命运、二里头遗址实证夏朝存在、秦始皇“坑儒”、两宋历史地位重新审视、中国是否存在资本主义萌芽、南京大屠杀遇难同胞人数等等学术问题。

四、开拓学科视野

历史典籍浩如烟海、车载斗量，只有广积博览，才能厚积薄发、游刃有余。那么，如何才能在短期内进行广泛阅读与资料的收集呢？这就必须借助现代信息技术手段，借助网上图书馆，进行群文阅读。围绕一个历史问题，广泛收集整理基于不同视角、不同学科、不同领域研究人员撰写的研究文献，总结梳理不同专业研究文献的研究方法、基本论点、核心史料，体会不同研究人员是如何“横看成岭侧成峰、远近高低各不同”的，避免盲人摸象，将一家之言视为史学认识的全部，从而忽视了史学认识的丰富性。其中通过中国知网下载、阅读研究综述类文献及专题研究文献，是提高史学阅读质量的捷径。

五、彰显学科特色

为了了解美洲高产作物对中国近代社会的影响，香港科技大学陈硕、宫启圣：搜集23个省1330个县的县志，勾画出玉米在中国的扩散途径和持续时间。

发现三条路径进入中国：第一条路径是丝绸之路，玉米经中亚于1560年左右进入甘肃;第二条是经印度于1563年进入云南;第三条途径是经菲律宾于1572年进入福建。运用信息技术，结合学科地图，就能清晰地勾画出玉米在中国的传播与种植路线。同时还可以利用表格、柱状图或者曲线图，把玉米种植与当地人口增长联系起来，找出其在中国传播的影响。如比较种植玉米的县和还未种植玉米的邻县，每隔10年的人口密度差别。发现在引种玉米之前，各府州几个时段的人口密度变化趋势并没有显著差异;而在引种玉米之后，引种州府的人口密度显著增长。而且种植玉米的年份越长，该县人口密度越高。种玉米的时间每多十年，其人口密度就多增5%-6%。由此得出结论：玉米带动了中国的人口增长，而不是人口增长压力迫使中国引进玉米。由此看出：任何一个结论必须史实充分，论据充足，做到论从史出。历史学科要求我们，有一份论据说一份话，切忌空口无凭。

徐蓝教授说：“当学生毕业以后，特别是不再以历史的教学与研究为其生涯的时候，以往的历史学习留给他/她什么样的思维品质、能力、情感、态度、价值观，是否能够使他们终生受用，并能够带给他们成功的人生，这是我们历史教育工作者应该思考的话题。”历史课堂需要教师的破解捷径，更需要学生的试错修正;需要教师的原理输入，更需要学生的实践输出。故在今后的教学过程中，我们必须解放思想，积极探索如何借助信息技术新理念新方法，围绕着培养多元化创新型学生的目标，不断优化当下教学方法，构建创新型、求实、求效的课堂！

参考文献

[1]《清史研究》2008年第4期.

[2]刘芃《考试文集》.

[3]徐蓝《关于修订高中历史课标的几个问题》.