幼儿教师专业成长

张陈诚

摘要：在我国现阶段的现代化农业发展中，乡村教育起着导向作用，可以有效刺激经济增长和改善社会环境。幼儿教师专业化水平的发展是提高学前教育质量的重要保障。目前，我国的幼儿教师专业化发展在现实中面临着专业素养偏低，专业倦怠现象突出;专业培训水平不高;专业意识薄弱，科研素养欠缺等一系列困境，而其影响因素主要来自社会和自身两方面。可以通过国家和地方给予政策保障、提高地位和待遇，转变观念、引导自主发展等措施来推动幼儿教师专业化的发展进程。

关键词：幼儿;教师;职业发展

1.研究背景

幼儿园是基础教育的重要组成部分。新系统需要提高幼儿教育的质量，以便儿童能够健康快乐地成长，并在轻松快乐的氛围中学习。实现所有这些需要学龄前老师的努力。因此，对优质学前教育的要求也是对学前教师优质工作的要求。可以看出，在当今的幼儿教育中，一些教师缺乏系统地利用现代教学技术开展教育活动的能力，并且缺乏运用现代教育资源的经验。此外，城乡幼儿园教师与幼儿园教师的专业发展差距很大。幼儿教师的自我发展能力低下，幼儿教师尚未建立专业的发展理论体系，幼儿园缺乏优秀的幼儿教师，学龄前教师的职业地位和社会意识较低。

幼儿园教师自主学习是幼儿园教师专业发展的重要组成部分。政府和幼儿园需要建立一个自主的学习环境，幼儿园教师可以利用现有的学习环境。幼儿园教师的专业意识是促进幼儿园教师专业发展的动力来源。一些学者已经对幼儿教育中不同教育背景的学生的学前教师的专业观念进行了研究。一些学者对学前班老师对学前班和学前班老师的专业看法进行了研究。一些学者对学龄前教师对学龄前教师性别的专业看法进行了调查。男女儿童教师进行的调查得到幼儿园教师的专业认可。对幼儿园教师专业认可度的研究在不断增加，但缺乏对职前和职后幼儿园教师专业认可度的比较分析和原因分析的研究，以及对提高幼儿园教师专业认可度的研究。

2.幼儿教师的专业发展存在的问题

2.1幼儿教师专业知识有待提高

幼儿教师必须要有适应期岗位需要的专业知识，作为一个合格的幼儿园老师，应当熟悉不同年龄幼儿的身心发展规律。幼儿教师的教育对象是幼儿，幼儿教师对幼儿重要的任务就是发展。如果幼儿教师对幼儿是怎么发展的，发展的规律，如何发展，什么是理想的发展理解得不深透的话，幼儿教师的幼儿发展的引导者、支持者这个角色就承担不好。所以，这方面的知识你掌握得越多越好，对你的教育的对象越了解越好。但这是当前幼儿教师所欠缺的。此外幼儿教师需要一定的艺术素养，但幼儿教师的艺术能力应以现实的工作需要为基准，艺术能力不能代替专业能力，部分幼儿教师过分专注如艺术能力，忽略了专业能力是幼儿教师从事幼儿教育工作的根本保证。

2.2幼儿教师专业思想有待提高

幼儿园教师对自己专业的深刻理解是他们专业发展的关键条件。但是，目前大多数幼儿园老师都不知道他们专业的专业知识，不相信他们的专业有很大的发展空间，而且他们的专业素养普遍较弱。社会对幼儿园教师专业的肤浅理解，失去了幼儿园教师专业发展的强大外在动力，幼儿园教师自身薄弱的专业技能为幼儿园教师的专业发展提供了内在动力。此外，具有科研素养是现代学前班老师的必要素质之一，对专业的专业认可是学前班老师专业建设的先决条件。如今，大多数幼儿园教师的日常教学只是经验的重复，很难反思自己的经历，甚至更难用教育理论指导实践。

2.3幼儿教师专业能力有待提高

从目前的教育状况来看，学前教育是我国教育体系的弊端。学前班优秀教师短缺，结构不良和教育水平低下等问题是突出的。基礎差和欠债主要反映在学前教育事业的许多方面，其中教育团队的问题尤为突出。总体质量低下以及培训机构中的教师短缺问题已经很明显，许多人都面临着“学校建设容易，但很难聘请教师”的局面。这主要是由于幼儿教师专业能力有待提高。例如观察是幼儿教师的基本功，观察也是适宜性教育的基础，是教师指导的前提，更是课程设计的依据。观察能力需要培养，更需要实践锻炼。观察需要教师有耐心、细心和恒心。而很多幼儿教师却不能做到坚持观察，没有足够的专业知识准备，在教育场景里很可能无法识别有价值的信息，部分教师甚至没有与学生良好沟通的能力。

3.幼儿教师的专业发展存在问题的原因

3.1幼儿教师文化水平不高

幼儿园是儿童学习发展中最关键的阶段。在这个阶段中，他们接受了第一年的正式学年指导，并且还被引入了新技能，例如字母的发音，数字的计数等。因此，这是他们对学校和学习总体形成看法的一年。正是这些年为他们在未来的研究中取得成功奠定了基础。因此，这是孩子们学业发展的一个微妙阶段，应该由训练有素的老师来处理。这就是为什么幼儿园老师的选择是关键因素的原因。需要注意的是，并不是每个人都可以成为一名优秀的幼儿园老师。目前，所有幼儿教师中有一半拥有学士学位，另有三分之一仍在努力，预计2023年将出现严重短缺。

3.2幼儿教师的职业地位与社会认同较低

幼儿教师的职业地位与社会认同较低。我国幼儿教师专业发展起步较晚，不论是农村幼儿园还是城市幼儿园，幼儿教师的职业地位在全社会都处于较低地位。城市幼儿教师的社会认同高于农村幼儿教师，总体上幼儿教师的专业认同度依然较低。此外还有学者研究发现教师职业认同存在显著的性别差异，男幼儿教师社会认同度比女幼儿教师的社会认同度低。有编制的幼儿教师的职业认同水平高于无编制幼儿教师的职业认同。大幅提高全社会对幼儿教师的职业地位与社会认同需要长时间的发展过程，当前最需要提升幼儿教师本人对幼儿教师专业的职业认同。工作强度高，辛苦付出却得不到相应的工资待遇和社会尊重，大部分的教师在体制之外，五年内换工作的教师达85.71%。特别是新冠肺炎疫情发生后，体制内外的待遇差距特别明显，造成他们的职业认同感较低，职业倦怠慢慢侵蚀着“单打独斗”的幼师们， 他们开始对自己选择的幼教事业产生动摇。

3.3幼儿教师自身追求不高

由于待遇，社会认可度较低等问题使得幼儿教师对于自身专业发展的追求不高。幼儿教师虽然是针对幼儿，教学任务较为轻松，但是，对幼儿教师的要求并不低。幼儿教师需要有一定基础知识，也需要高标准的教育学知识，还要学会诸如唱歌跳舞，绘画游戏等其它技艺，同时要能够有足够的耐心，能够与小朋友进行良好的沟通，而这与幼儿教师的收入待遇是不成正比的。尤其是在死认幼儿园中，甚至连基本的社保兜没有办法保证，因此很多幼儿教师对自身的职业不抱希望，自身追求不高。