高职院校“双高”建设中推进行动学习法可行路径研究分析

摘要：行动学习法作为培训组织模式常用各类教育培训中。根据行动学习法基于实践学习的特点，本文从组织工作角度，对尝试采取行动学习法破解高职院校“双高”建设中问题困难进行可行性及实践路径进行分析。

关键词：行动学习，“双高”建设，

行动学习是以问题为导向，创造性解决问题的过程。经过多年实践，行动学习已成为广西干部教育培训的特色品牌，在广西党政机关、企事业单位得到较好推广。当前广西高职院校面临“双高”建设、党建示范院校、“三全育人”示范院校等重大工作，如何借助行动学习方法帮助高职院校干部队伍破解上述重大工作问题困难，提升工作成效，笔者结合高职院校组织部门工作经历，尝试对推进行动学习进高职院校路径方法进行分析。

一、当前高职院校干部队伍在推进“双高”建设存在的问题

当前高职院校推进“双高”建设情况不平衡，原因各有不同，但从组织工作角度来看，其中一个共性的因素就是干部队伍推动力问题，主要体现在：

（一）干部队伍推动“双高”建设认识定位不平衡。对“双高”建设重要性认识有逐级递减现象。学校中层以上干部对“双高”建设认识比较到位，但越到基层认识就相对弱化。具体表现为：一是部分教职工认为“双高”建设对推动学校发展很重要，但与己关联度不大。二是部分教职工认为对“双高”建设重要性与己有关联度，但对关联具体任务并不是很清楚。

（二）干部队伍承担“双高”建设任务量不平衡。“双高”建设中尤其是标志性成果建设项目负责人或项目团队成员往往主要集中在某部分中层干部或者骨干教师，虽然有利于集中力量办大事，但项目团队组建的局限性在一定程度上影响干部队伍能力整体提升。

二、在“双高”建设中推进行动学习的可行性分析

（一）在“双高”建设中推行行动学习法有助于提高思想认识

行动学习一般依托于项目，以解决问题为导向，以完成项目任务为既定目标，集学习、研究、反思、实践于一体，能够将学习的成效及时转化在项目任务上，既有效提升思想认识，更能促进知行合一。在高职院校“双高”建设中，可以在如新教师培训、骨干教师培训、管理人员培训等各类干部教育培训中引入行动学习法，强化对“双高”建设重要性的认同，进一步把个人成长与学校发展紧密联系起来，凝聚共识，汇聚合力。

（二）在“双高”建设中推行行动学习法有助于提升干部队伍整体能力素质

高职院校可将“双高”建设所面临的问题困难作为项目任务，组建相应的行动学习团队。运用行动学习的方法可以使得项目组建团队成员适当扩大，不再局限于某部分特定人员范围;通过有效运用行动学习工具，推动项目团队每一个人积极思考、反思，提出解决措施，都能为完成既定任务贡献力量，并在这个过程中达到相互学习共同进步的目的。

三、在“双高”建设中推进行动学习路径

（一）加强顶层设计，主动而为高位推动

高职院校组织部门作为干部教育培训的实施部门，必须主动而为，围绕行动学习推行目的意义，具体实施办法，达到的效果作用，做到四个讲清楚：“讲清楚行动学习学用结合的核心理念”“讲清楚行动学习与传统课堂培训的区别”“讲清楚行动学习服务中心工作的作用”“讲清楚行动学习提升培训实效的效果”，为提高领导重视，作出科学决策提供有效参考。

（二）抓住关键少数，形成推动行动学习核心

将行动学习纳入高职院校干部教育培训，使中层干部队伍具备行动学习的思想理念，学习掌握运用行动学习的方法工具。使高职院校中层干部既能作为高职院校“双高”建设的中坚力量，又能作为行动学习的促进师，在各自部门履行职责，牵头负责“双高”建设任务时能够自觉运用行动学习推动工作，最终成为推动行动学习的核心力量。

（三）以问题为导向，构建行动学习有效应用模式

1.构建“党建+”行动学习模式

高质量党建引领高水平建设。当前高职院校强化党建引领作用，积极开展党建质量创优和示范创建的过程中，往往遇到党建与业务工作“两张皮”、党建工作品牌特色不够鲜明等问题。可以党建工作体系构建、党建工作品牌建设为问题导向，通过运用行动学习中的头脑风暴法、团体列名法、鱼骨图法、群策群力等行动学习的方法工具，充分调动党员积极性、主动性和创造性，就存在的问题、产生原因等展开讨论，并提出措施，制定计划，决策实施。

2.构建“项目+”行动学习模式

以重大标志性成果成立项目组，以瞄准取得成果为任务目标，运用行动学习理念，深入研讨标志性成果取得存在的问题困难。可以依据问题将项目成员分成小组，每个小组再运用行动学习方法加以解决。通过“项目+”行动学习，一方面可以采取分解方式将重大标志性成果项目分解为若干任务模块加以系统解决，一方面项目任务量得到比较均衡的划分，使得项目团队成员能力得到锻炼和提升。

3.构建“培训+”行动学习模式

建设高水平师资队伍是“双高”建设的重要任务。高职院校每年开展众多校本培训，如新入职教师培训、骨干教师培训等等。以新入職教师培训为例，导入行动学习法，引导教师反思自己的教学活动经验，发现自己教学活动中的存在的问题，并引导教师反思，积极参与到培训中来。在同类型人员的专题培训，导入行动学习法，不仅有助于提升培训效果，更通过同事朋辈间相互学习和影响达到教学相长的目的。

（四）推动行动学习融在日常抓在经常

1.加强对行动学习法理念和方法的普及。除了在顶层设计上，制定推广行动学习法实施方案外，更重要在于内化于行，使行动学习成为高职院校各部门开展学习推进工作的自动自觉。开展行动学习法专题辅导培训，推广普及行动学习法，使高职院校教职工熟悉掌握行动学习工作理念和工作方法，能较好运用行动学习常用工具。

2.将行动学习理念和方法融于日常。高职院校当前经常举办一些开放式的研讨活动，如教师沙龙、读书会、微论坛等，可以尝试将行动学习融于其中，开展“微行动学习”，使行动学习不拘泥于形式，随时随地，灵活展开。有条件可以固定场所打造行动学习工坊、群策群力工坊等，使行动学习融入校园文化建设，成为其中的一道亮丽的“风景线”。

3.强化对行动学习成果转化。知行合一是行动学习的精髓，抓好落实是行动学习的关键。行动学习是一个持续、渐进并循环往复的过程，如果倾注团队成员大量精力而形成的解决方案，却疏于行动落实，终将使行动学习效果大打折扣，流于形式，也必将影响团队成员对项目、对团队的信心。

四、结语

在高等职业教育高质量发展的要求下，行动学习以其结合实践学习，循环递进，有效促进行为、目标导向相统一的特点，值得我们在推动高水平建设中进一步研究和实践运用。

参考文献：

[1]梁林梅，赵建民.今天你学习了吗 网络时代终身学习新视野[M].北京：北京交通大学出版社，2015：45.

[2] 李向勇.建党百年来高校党建历史进程与基本经验 [J].毛泽东研究 ，2021（3）.

作者简介：

满莹莹（1980年—），女，汉族，研究生，江苏南京人，广西交通职业技术学院党委组织部副部长，主要研究方向为高校党建思政研究，助教。