基于核心素养的小学体育课程体系建设研究

张美霞

【摘要】核心素养是学科建设与教学体系安排的核心。而通过建立有效的教学体系，形成以核心素养为发展核心的小学体育引导策略对于实现小学阶段教学目标，引导学生养成体育兴趣具有积极作用。基于此，文章在系统分析体育学科核心素养的基础上对小学体育课程建设进行了具体的分析，并针对当下教学中存在的客观问题给出了建设性意见。

【关键词】核心素养；小学；体育；课程建设

【中图分类号】G623.8【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）21—0062—03

受多种原因影响，小学生视力、耐力、力量、柔韧度等多种关键指标存在不达标的现象，且愈演愈烈。其中，小学阶段体育课程建设中存在的问题是影响因素之一。诸如教育观念仍需要更新、体育课程教学内容设计缺乏创新、学生缺乏锻炼的主动积极性等客观问题依旧存在，小学体育总体建设思维缺失较为突出。因此，重视体育课程的核心素养，构建有效的课程体系十分必要。

一、小学体育课程的核心素养概述

1.小学体育课程培养目标。剔除专业体育人才培养，体育课程的核心目标是提升全民身体素质、提高全民体育技能。不同的教育阶段也同样存在不同的教学目标与核心素养需求。从小学体育课程标准及要求的角度划分，其培育目标可以分为增强体能、提高兴趣、培育互动及合作能力、锻炼收集及运用体育知识及服务信息能力等[1]。从上述的目标中不难发现，健康、能力、适应以及品德是小学阶段体育课程的核心目标。

2.小学体育课程综合素养。健康包括了身体、心理以及公共卫生知识等范畴的健康。身体健康主要通过形体及体质指数等进行表征，心理健康主要通过参与体育的热情度、体育活动中的情绪变化以及适应性等进行表征，公共卫生安全主要通过个人卫生、疾病防控等进行表征[2]。小学生的身体健康受到社会的广泛关注，也是体育课程的主要培养目标之一，教师在实践中应多组织、带动与引导学生参与各类体育训练与活动达成既定目标。

能力主要是指学生的运动能力体系建设，包括了体能、技能以及参与。其中体育活动的参与是衡量学生运动情况的主要指标之一，尤其需要考虑学生课下体育活动的参与情况，进而形成有效的评估。体能主要是指学生在长时段体育运动中力量、敏捷及柔韧性、平衡能力的持续情况，如在长跑活动中的运动市场等。技能主要是衡量学生参加体育活动中的技巧性掌握，如球类活动、团体操活动等。适应主要是指通过体育活动提升学生人际关系及资源获取能力的一种要求。学生能否通过课上及课下的体育活动获得有效的人际交往，良好的融入特定或随机的团队之中去是衡量学生适应环境、营造有利环境的有效表征。资源获取能力则需要向学生传达通过多种途径获得体育及健康咨询的科学方法。如利用书籍、报纸等获得体育赛事的信息，利用电视、互联网获得体育活动的技巧性信息等。品德主要是指在体育活动中培养学生的体育品德，包括体育精神与体育道德。其中体育精神主要是指克服困难、直面失败与挫折、积极进取、科学应对等相关精神，并体会尊重对手、自强不息等良好品质。体育道德则主要是指在体育运动中遵守规范、相互协作、有效交流等。值得注意的是体育精神与体育品德并不单单在体育活动中有所体现，更能够对小学生的其他课内学习与课外生活产生积极影响。

二、核心素养视域下小学体育课程体系建设

体育课程的核心素养包括四个方面，同时也是小学体育课程建设的重要基础与教学目标。然而，当下的体育课程建设体系很难满足对于核心素养的培育需求。从实际的教学实践角度来看，其主要存在三方面问题。其一是课程设置目标存在一定的偏离，其更多情况下以学生的体质目标为单一的培养方式，忽视了包括团队合作、信息获取、体育道德等多方面的能力建设。其二是软硬件条件尤其是信息化建设程度相对较低，很难对学生的理论体系进行综合教学，对于学生的体育兴趣激发也存在一定的偏颇。学生对于体育活动的热爱主要集中在“玩”，对体育项目的深入了解以及兴趣培养相对薄弱。其三是忽视了学生的心理健康培养，体育教学同样存在课时不足等客观问题，导致学生心理健康很难在课上形成有效的建设。基于此，在总体课程体系建设下应该形成生本核心素养培育思维，形成学校、教师、课堂、活动的充分互动，通过打通各类体育活动，形成培养学生体育兴趣、提高学生体质的的效能。

1.学校要努力营造体育氛围。教师需要为体育教学提供必要的土壤与氛围。其一是鼓励各类体育互动，即利用学校的软硬件条件开展活动，在保障学生安全的基礎上进行大胆尝试，为教师的教学活动创新尊基。其二是不断完善学校体育的软硬件设施，尤其是在软件建设上，要突出学生体质的动态管理与监控，进而对教学改革提供有效支撑。其三是要以学校为单位形成有效的运动氛围，如对部分体育活动参与突出的学生（并不一定以体育成绩论）提供专项奖学金，或联合其他学校或单位组织非对抗性的体育活动，让学生能够在参与及交流过程中认同体育互动的重要性，进而达到良好的教学氛围。

2.教师要提高教学技能。教师要努力提升自身的教学技能，对于体育项目而言，会不意味着能教，能教不意味着能教好。为此，教师要在熟知体育知识的基础上提高教学能力。在理论层次上明确体育互动的发明、发展、进程、最新动向；在技术层面上掌握体育活动的功效、技术要点、实践难点；在实践层面上掌握体育互动的教学方法、实现方式、运动保护；在课堂组织上掌握课堂的教学方法、验收方式、活动组织等。只有建立了有效的综合教学技能体系才能够将所掌握的知识向学生进行有效传达，才能够让学生在学习的基础上真正了解、掌握必要的运动技能。

3.课堂要形成多元化建设。充分区别体育课堂与体活课堂，将体活或其他集体体育活动作为体育课堂的延伸。此种教学模式的构建方式能够有效地弥补体育课时不足的客观问题，并能够将更为丰富的体育活动引入其中。值得注意的是，教师要根据地方特色、季节特色、场地硬件条件等设置多样的教学计划，如北部地区可组织冬季的冰雪体育项目；夏秋季可组织水上体育项目以及便于开展的机械性体育项目（平衡车、自行车等）。上述活动不仅能够有效地开拓学生的体育视角，更从根本上提高课堂的丰富程度。

4.活动要产生互联效应。体育教学不仅仅是在体育课堂中完成，更可以通过不同种类的体育活动予以实现。如在小学阶段的运动会、课间操、体育讲座、体育赛事中实现。实际上，上述活动在各个学校中均有开展，但缺少的是构建不同活动之间的内部逻辑关联。后续建设中要以学年为单位，统筹安排各项活动主题，使其具有内部逻辑联系，甚至在不同学年中可以形成面向学生年龄阶段的体育互动递进。如在较低年级中可以以体育赛事的参观建立学生的基本体育活动概念，在中年级阶段通过体育讲座进行体育活动知识普及，在高年级阶段通过运动会等方式引入体育互动实践。在相辅相成的递进关系下，达到教育与活动的高度统一。

三、小学体育课程体系落实的注意事项

1.要做好理论与实践课程的平衡。体育课程的理论体系建设是当下教学的主要缺失环节。针对这一问题要进一步做好理论与实践的平衡。在理论教学层面规则、道德、信息及体系建设应作为教学重点。与此同时，要规范理论教学的开展行为，理论教学要与实践教学相连接、相适应，突破单一的课堂教学是理论教学的局限思维，要积极探索在实践中进行理论知识传达的可行路径。

2.要做好信息化体育的综合构建。利用信息化路径对教学实践开展必要的辅助，教师要不断提升自己的信息化水平，通过包括视频等在内的多种途径对教学体系与教学内容展开实践。必要时可以引导学生在有限的范围内调取与应用互联网资源。在利用信息化手段对课堂进行建设的基础上，还可以利用互联网技术对学生的体育互动参与行为进行了解与掌握。如利用手环等外接设备监控学生课外体育活动的参与情况；利用共享及分享技术掌握学生的课外体育活动参与信息与心得反馈等。

3.要将学生的心理健康及道德教育纳入体育课程体系之中。建立以体育教研组为核心的学生体育心理监控体系，对学生课上及课下体育活动参与过程中的情绪、心态、行為等进行监控，并予以科学评估，从而充分掌握学生的体育心理情况。在相关科学指导下，通过举办与组织活动进行基于团队的学生心理干预。建立有效的心理建设与干预机制，尤其是对学生的团队合作、团队意识等进行有目的地培养，从而使小学生能够全面成长。

参考文献

[1]贺炜.核心素养培育视阈下高职体育信息化课程体系建设研究[J].江西电力职业技术学院学报，2020（01）：85-87.

[2]李培勇，王娜娜，尹可可.基于核心素养的小学体育课程体系的构建[J].当代体育科技，2019（34）：121-122.

编辑：王金梅