运用AISAS法则培养学生主动学习能力

张海霞

【摘要】主动学习也称为无监督学习，是学生在综合分析自我学习能力后，自主制订一系列学习计划，并高度自律完成学习计划的一种学习方式。主动学习能力不仅是小学生需要具备的能力，还是影响着每个人终身发展的重要能力，具备主动学习能力能使人保持一种学习、提升的状态，与整个社会发展接轨。文章通过对小学生主动学习能力的现状分析，借助经济学领域的AISAS法则，提出一些可以帮助学生培养主动学习能力的策略。

【关键词】小学生；学习能力；主动学习；AISAS法则

【中图分类号】G622【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）21—0047—03

随着现阶段我国教育理论的不断发展和完善，培养学生主动学习能力的重要性逐渐凸显，学生在主动学习的过程中，能更好地形成更加独立的思维、学习方式。笔者引用经济学领域的AISAS法则，借助这一有效理论，提出一些助力学生获得主动学习能力的策略，并将相关策略应用在教育教学实践中，以检验学生主动学习能力的培养成效。

一、关于小学生主动学习能力的现状分析

1.缺乏主动学习的意识。目前，很多小学生缺乏主动学习的意识，究其原因，传统的“填鸭式”教育方式不利于激发学生主动学习的积极性。由于小学生缺乏自主学习意识，为了保障教学成效，教师一般会制订内容十分丰富的教学计划，促使小学生在缺乏主动学习意识的情况下仍能够更多地学习知识，这难免使学生对学习产生抵触情绪。

2.缺少主动学习的方式和途径。在校园，小学生往往采用全程听老师讲课、按老师要求温书等知识密集度较低的学习方式，获得知识和经验的效果并不好。除了这些，小学生几乎不去主动了解自己感兴趣的学习方式和途径。虽然近年来越来越多的教师开始强调家长要参与学生的学习，这样不仅可以加强学生和家长之间的交流，还能通过家长的积极引导，提高学生的自主学习能力。但是在多种原因的影响下，家长的参与并没有很好地促使学生获得主动学习的能力，反倒加重了很多工作忙碌的家长的负担。

3.缺少对主动学习成果的判断标准。对主动学习成果的评判标准不统一，一定程度也影响到学生主动学习能力的培养。小学教育中，有一门自习课，就是学生自主对知识进行复习和预习，通过这种模式，可以培养学生主动学习的能力。但分析相关调查结果可知，86%以上的学生在自习课上仅仅写作业，10%的学生虽看起来全神贯注学习，但并没有进行有效学习，剩下4%的学生常在自习课上看一些与教学内容无关的课外书。以上都反映出主动学习成果判断标准的缺乏，致使学生和教师都无法根据主动学习成果评判标准去进一步学习，很可能打击学生主动学习的积极性[1]。

二、关于AISAS法则概念解析及可行性分析

1.对AISAS法则概念的解析。首先，要明确一个观点，即主动学习并不等于把学习完全交给学生来安排。实际上，主动学习也需要教师和家长合力确定容易被学生接受的学习方式，使学生在潜意识里接受自主学习，自主进行学習探索。在这种方式下，可以利用AISAS法则进行教学内容的策划，从而使学生逐渐爱上主动学习。

立足Attention——吸引关注。吸引关注是将学生的注意力吸引到获取知识的第一步，通过分析可知，学生没有主动学习能力普遍是因为主动学习意识缺乏。主动学习意识的培养是学生自主学习能力培养的重要内容，学生缺乏主动学习意识，一定程度上是因为学前教育和小学教育模式和方向不同，学前教育培养幼儿的观察能力、基本社交能力、动手能力等等，在小学教育阶段，学生开始接触语文、数学、英语等科目的学习，但学习意识仍停留在学前教育阶段。所以，要想改变这种情况，就必须使用学生熟知的探索知识的方式，汇总整理可能吸引学生注意力的内容，这样可以有效做好培养学生主动学习能力的第一步。

立足Interest——引起兴趣。在吸引了学生的关注之后，就要采用一些手段快速引起学生的兴趣，最常见的方式是站在学生的角度进行沟通、引导。小学生很容易被新鲜事物吸引，当他们试图接触这些新鲜事物时，往往因为理解能力和认知能力的不足，容易在探索的过程中失去深入探索的兴趣。比如有些学生在看到等离子球之后会感到很神奇，球状的透明玻璃容器里不断闪现蓝紫色的闪电，十分吸引人。但如果教师开始使用专业的物理知识去讲解相关原理，讲到大气放电、常温等离子、电解氧气分子等枯燥的知识，学生往往因为无法深入理解而失去学习兴趣。因此，教师在传授知识时，一定要使用学生可以理解的方式，例如告诉学生等离子球的现象与现实生活中雨天的闪电一样，这种贴近学生的交流，可以引起学生的探索兴趣，再一步步引导学生深入探索。

立足Search——主动探索。激发学生的求知欲并促使其主动探索是培养学生主动学习能力的重要环节，这考验着教师的教学功底，怎样在教学过程中设置各种悬念，促使学生积极探索，获得答案，这是之前提到的吸引关注和引起兴趣两个阶段的终极任务。在主动探索过程中，学生可以向教师或者家长询问，或者在相关图书、互联网上搜索，使学生短时间内获得密集的知识积累，并在探索中依靠高度专注力，对已获取的知识信息进行加工整理，从而提升自主思维能力。

立足Action——实施行动。引导学生进行主动学习的实践，是学生主动学习能力培养的关键步骤。当学生有了探索兴趣并主动探索后，教师一定要引导学生将已经获得的知识积累转化成具体的学习实践[2]，这是更深入理解知识、将碎片化知识整合吸收的重要过程。比如当教师在向学生讲授平面几何知识时，可以引入克莱因瓶的概念，通过视频向学生展示克莱因瓶的构造，并告诉学生在现实生活中不存在这种结构。学生对该观点存有疑问，便会进行积极探索，试图在现实生活中创造出克莱因瓶，结果可想而知，是失败的。但在这个探索的过程中，学生对于线面关系知识的理解会更加深入。

立足Share——鼓励分享成果。教师鼓励学生分享自己主动学习的成果，既是对学生主动学习成果的认可，也是督促其他学生努力提升主动学习能力的方式。不断鼓励学生主动分享，可以使学生的主动学习过程形成闭环，即吸引关注——引起兴趣——引发探索——引导实践——鼓励分享，学生在被认可或者被鼓励的情况下，对教师的信任度不断提升，那么教师在传授更多新知识时，就更容易获得学生的关注度，更容易激发学生的学习兴趣。

2.对AISAS法则的可行性分析。AISAS法则是经济领域应用非常广泛的一项法则，是解决企业与顾客沟通难题的闭环法则，教师和学生之间也需要这样的沟通法则，这一法则也可以应用到教学中。另外，根据以上的概念分析，可以发现，AISAS法则的每一项内容在教学实践中都有一定的可操作性，在各个阶段的教育教学甚至社会活动中，均有一定的实践价值。

三、运用AISAS法則培养学生主动学习能力

1.确定吸引学生关注的学习目标。首先，教师需要在学习目标的确定上做到民主，改变传统的命令式学习方式，通过与学生共同商量、进行决策的形式确定学生关注的学习目标，这样学生能够感受到自己的需求被尊重，从而更容易接受学习目标。正因为在确定目标时，有学生的主动参与，学生主动依据目标进行学习的积极性更强，有更强的学习目标达成意愿。

2.选择够引起学生兴趣的教学方式和内容。选择能够激发学生兴趣的教学内容，并用学生易于接受的方式阐述。比如当教师向学生普及反邪教的知识时，小学生大部分并不理解邪教是什么意思，如果在教室播放血淋淋的相关案例视频，实际教育效果并不好。对此，教师应从学生的视角去解读相关案例，引发学生共鸣，主动学习反邪教知识。通过易于学生理解的概念和方式，能更好地激发学生主动学习和接受知识的兴趣[3]。

3.提供学生探索学习的途径。想要在短时间内获得密集的知识积累，互联网是十分有效的途径。为了避免学生过早、过多接触和依赖互联网知识，这就要求教师做好对学生的引导工作，引导学生对问题进行汇总，有效使用互联网搜索知识，这样可以避免学生过度使用网络，也可以促使学生获得更多的自主学习体验。

4.引导学生在生活、学习实践中培养自主学习能力。引导学生在生活、学习实践中增强自我认同，培养自主学习能力，十分有必要。比如教师为了让学生理解一些基础的化学反应，可以在生鸡蛋壳上画出花朵的形状，并在花朵图案上涂上蜡烛液，浸泡在食用醋中，一天之后，鸡蛋壳褪色，只保留一朵小花的褐色图案。学生在看到神奇变化后，都想动手实践，探求知识。这样的实践操作性很强，安全性也可以得到保证，学生的自主学习效果较好。

5.鼓励学生分享学习成果及经验。同样以鸡蛋与食醋的实验为例，在学生纷纷实践后，教师可以组织一次交流活动，让学生将自己制作的鸡蛋壳花带到学校进行比拼，从多个维度进行评比。这种交流活动可以极大地激发学生的表现欲望，促使学生之间有效交流，同时也能使学生继续进行相关的知识探索。

此外，还应引导学生反思并重复实践，逐渐培养学生主动学习能力。可以将以上步骤不断进行循环，保持一个月的时间，让学生逐渐适应并习惯这种学习方式。主动学习是一种能力，也是一种习惯，一旦养成就需要教师不断更新相关知识，从而使学生不间断探索新的知识。

总体来说，主动学习能力是学生在整个学习生涯中应该具备的基本能力，可以提高学生学习的积极性；对于教师来说，学生具备主动学习能力，可以减轻教师的教学负担。所以，广大教师和学生应该积极探索主动学习能力的培养，长期坚持主动学习，以期获得更好的学习效果。

[1]周映红.浅谈小学语文教学中如何营造良好的课堂氛围[J].学周刊，2021（04）：145-146.

[2]王嫄，刘力华，史艳翠，等.在线教育驱动的主动学习实践研究[J].现代职业教育，2021（03）：44-45.

[3]李昕潆，李程跃，苌凤水，等.基于主动学习策略的管理与沟通技巧课程教学改革探讨[J].浙江医学教育，2020（06）： 7-9.

编辑：彭雪亮