通过结构化引导实现高效课堂生活的策略分析

摘要：数学学习应联系现实生活，由此凸显知识结构;教学要提供不同水平的学习平台，尊重、研究学生个性化的学习方法，让学生独立思考、操作，尊重他们的探索成果，引导相互交流并提倡方法的多样化，为方法结构的形成创造条件;策略的多样化是生命发展的内在要求，它为知识结构的认知，方法的开发使用，提供了多层次、多方位、多水平的思路，能极大丰富学生对知识与方法结构的体验，科学地认识和实践学习过程;正面评价学生的学习，发挥情感体验对认知的激励作用，为知识结构的凸显创造条件，为方法的开发、使用、培养提供具体情景，满足情感需求，使知识与方法的结构水乳交融，由此高效的课堂生活就能得到实现。

关键词：知识结构;方法结构;策略多样;情感需求;高效课堂

一、 引言

“教学不是向学生‘点式传递现成知识，而是突出知识的内在结构，在结构中学知识，掌握知识的结构，教学生掌握知识及其结构的学习方法与程序结构。”（叶澜）数学学习应联系现实生活，凸显知识结构，呈现结构化的“最近发展区”;在追求方法多样时，鼓励策略多样，形成方法结构，满足情感需求，使知识与方法的结构水乳交融，实现高效的课堂生活。

二、 凸显知识结构，科学呈现“最近发展区”

建构主义认为，知识的学习是一个已有的经验与现实情景共同作用的过程，离开学生基础的学习组织都是无效的。组织数学活动，首先应分析学生现有的知识掌握水平结构，了解能吸引学生主动参加的材料。这是学生参与数学认知活动的重要基础。我们应结合教材的需要，有意识地丰富学生的知识经验，在分类、辨析、归类、综合活动中，凸显出知识结构，支持他们的数学化活动。

课标指出：“数学学习应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量。”如《认识角》可以先创设情境，创设情境课前播放《中国少年先锋队队歌》。利用红领巾引出三角形，接着，利用课件中引导辨析出新旧图形——长方形、圆形、平行四边形;揭示出课题，引出新朋友——角;然后，联系生活找生活中角，直观感知角是长方形、三角形、平行四边形中的一部分，在分类、分析的思维活动中凸显知识结构——长方形、三角形、平行四边形是封闭图形;角不封闭是折线等。又如下课前布置预习：我们将学习根据角张口的大小给角进行分类，如果张口成这个形状（直角形状）叫什么角呢？如果张口比这个形状小叫什么角？如果张口比这个形状大又叫什么角？把有关角分类的知识结构进行再次延伸。

“影响学习最重要的因素是了解学生已知了什么，再根据学生原有的知识状况进行教学。”（奥苏泊尔语）“最近发展区”的结构化呈现，轻易地唤醒原有的知识状况，使学习切入容易，为他们的表现和情感参与，提供系统化、条理化、结构化的参与基础，为实现高效课堂活动提供物质基础。

三、 追求方法多样，形成方法结构

“教育者要看到学生存在着多种发展的潜在可能性，努力去为学生潜力的发挥提供各种舞台。”（叶澜）教学要提供不同水平的学习平台，尊重、研究学生个性化的方法，了解大量的即时信息，让学生独立思考、操作，尊重他们的探索成果，引导相互交流方法;让个性化的思维有充分展示的舞台，创新思想的火花有了碰撞的机会;从而提倡方法的多样化，为方法结构的形成创造条件。

如《认识角》引导回忆认识《认识长方形》所用的方法，板书在黑板的角落里，然后在找教室里书本、文具等物体上面的角“摸一摸”等环节说说对角的感受;在“画一画”环节教师先示范画角，解释画角的方法，然后要求学生独立画出规范、标准的角，教师巡视、指导开展鼓励性评价，引导形成角的表象;在“折一折”“认一认”“剪一剪”等活动中，进一步开展方法的实践性活动，在建构角的知识结构中形成学习几何图形的方法结构。

要求学生对一个问题寻找多种解法时，学生往往满足于解法的数量，而忽略解法的类型和独特性，这是课堂教学时教师必须引起注意的。如在组织学生自编两步应用题时，我深入到各组巡视时是这样处理的：仔细看他们编出来的题，发现他们的题编得有特点，就让他们把编好的题写在纸上，送到前面，以备交流时用实物投影展示;倾听学生的发言，看他们编好的题，引导学生能否再变换一下角度来编题;发现学生不出声时，追问：你们为什么不发言？生：我們对两步应用题的结构还不清楚。于是我又给这位学生再讲解一遍两步应用题的结构。我发现学生编题的数量较多，然而基本上是从一个角度思维的结果，于是便提醒学生能否换个角度再编题。这样就使学生在发散思维过程中，不仅关注思维的流畅性，还关注思维的变通性、独创性，激发了学生学习的动力需求，克服困难，实现和提高学习能力和创造能力，真真正正地促进学习力的发展和提高学生核心素养。

叶澜指出，小学是儿童自我意识觉醒的时期，他的自主性更多体现于自主学习。解法多样化是学生参与自主学习的手段，追求解法多样化只是学生自我意识觉醒的维护而已。不同层次的平台为解法多样化的呈现提供参与情景，为方法结构程序的组建提供参考材料，为学生策略意识的培养提供基础。

四、 鼓励策略多样，科学辨知学习过程

美国的多元智能研究表明：人，有的爱用逻辑运动式思维，有的喜欢词语运动式思维，有的喜爱空间运动式思维，有的适应在人际交流中合作学习……他们的优势各有侧重，有的以语言学习占优势，有的惯于动作性学习，有的爱形象思维，有的却抽象思维见长;就是同一能力，个人的发展也不尽相同，有的快，有的慢，有的层次高，有的层次低。由此，策略的多样化是生命发展的内在要求，它为知识结构的认知，方法的开发使用，提供了多层次、多方位、多水平的思路、途径、手段，能极大丰富学生对知识与方法结构的体验，科学地认识和实践学习过程。

如《认识角》可以提供具体情境，引导直观思维，开展以小组为单位，找一找我们这个教室里哪些物体上面有角的活动，丰富表象经验;又可以创设具体实践活动，开展摸角、画角、标角等实践性活动，利用动作性学习，帮助学生形成角的表象，如通过玩游戏，把角的两条边拉得越开或闭合，了解角两边的张口越大，角就越大，如果把两条边合上一些，角两边的张口越小，角就越小，建构角的大小与边的长短没有关系，与两边张口的大小有关;还可以在汇报交流、分类环节中开展抽象的思维表达，把黑板上的角、桌面上的角、三角板上的角等找出来……多样化学习策略的贯彻，丰富知识体验，为新旧知识的联结提供有力的支持，为自主学习的开展提供策略支持。

又如《优化》。本课内容部分学生在课外已有接触，学生个体间起点不一，学习能力也存在较大的差异。为让学有余力的学生继续保持探究的兴趣，又让中下水平的学生顺利达到本课目标，我以“沏茶”活动先提出探究问题，接着让学生独立设计“沏茶”的方法，小组成员围绕着“怎样节省时间”这一问题，在组内交流、讨论、调整和改正，学生初步经历从优化的角度解决简单实际问题的过程。每人先汇报自己的方法，然后组员互补，最后全班互动、比较、补充、质疑，师生共同提升“沏茶”要“有序”，节省时间能同时做的要“同时做”等优化策略。第二个“烙饼”活动采用“半扶半放”的方法，迁移“沏茶”的优化策略，抓住“3张饼最优烙法”这一关键问题，以“为什么这样烙”的问题主线，学生在独立思考、小组讨论，全班交流中明晰“烙3张饼用9分钟”的方法，进而有序推理4张饼、5张饼……以及全班每人烙一张饼“最节省时间”的优化策略，学生智慧的火花在交流中迸射，优化的策略在学生头脑中烙下深深的痕迹，学生解决问题的能力得到有效提升。

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质、联系。”这样，学生掌握了学习同类型知识的策略，深化了学习方法使用的认识体验，形成了自主的学习规划能力，促进了学习向“高效王国”发展。

五、 满足情感需求，融合知识与方法的结构

教学实际上很难全面适应学生的差异。而情感体验的丰富往往能弥补方法和能力的缺陷，能突破潜能发展差异的障碍，开发学生身上丰富的潜能资源。应该说，知识学习如果没有经过学生情感世界的加温，那么知识的建构就如同“苦行僧”的修行一般。就此，我们要正面评价学生的学习，发挥情感体验对认知的激励作用;为知识结构的凸显创造条件，为方法的开发使用培养提供具体情景，在满足学生的情感需求中，为知识与方法结构相互渗透、促进创设良好的体验环境。

宽松的氛围是情感得到满足的先决条件。我们应允许学生的“得意忘形”，尊重他们的一些“出格”言行。如：高兴时喊“耶！”，惊讶时喊“啊！”，得意时自然的笑，争论激烈时的拍桌子、瞪眼珠子等。这样，才能放松情感体验的空间，让情感轻轻松松地表现，使得学生对知识、方法结构的认知体验得到深化，为知识与方法结构的融合提供非智力因素方面的支持。

因此，当学生提出错误的认知，我们辨证后，可以说：“感谢你为大家提供一个辨析错误的机会，认识到课件上的图形不是角，它顶点部分没有尖尖的，不是一个点，而是一条曲线，从而认知角顶点的特征。”当学生提出一些非常中肯的建议，说：“他提醒我们，大家表扬他。”发现一些独特的问题解决方法，可以引导深入体验创造成功的快乐，说：“你说得太好了，再跟大家说一下，好吗？”又如：“你学会了许多知识，高兴吗？”“你发现了这么多方法，看，大家多羡慕你啊！”……

低年级的小朋友对物质性的奖励有时比对语言性的鼓励会更在乎。因此，在低年级的课堂中可以以“星星”作为奖励，当“星星”积累到一定数量时可换取棒棒糖、贴图、笔、本子、文具盒、表扬信、奖状等。当然，物质性的奖励和语言性的鼓励要相结合。对于表现较好的學生，多表扬，并在积分榜上加分。经过多次评价之后，就无形中促进了学生与学生之间的互相学习，也使学生体会到表现好是会受老师表扬和奖励的。

六、 结语

在学习过程中，小学生是学习的主人，其在学习过程中占据着主体性的作用。为了更好地促进学生的有效学习，我们应重视角色的转换，平等对待学生，与学生之间构建良好的、和谐的师生关系，给予学生充分的信任和足够的思考空间。课堂上鼓励儿童敢说话、会讲话、善提问、敢追问，学会与同伴的对话交流分享;鼓励儿童充分表达、注重儿童“讲数学”把自己的思考说出来，让儿童的语言、思维、动作在交流、分享中获得更丰富的体验，使“一言堂”的数学课堂变成师生、生生互动交流的“群言堂”。激发学生的情感需要，满足学生内心深处渴望被肯定的需求，这是知识与方法结构融合所需要的阳光与水分。

知识结构的凸显，使学生的“最近发展区”容易得到彰显;策略多样化的贯彻，为方法多样化的实现创造可能，方法结构的建构就水到渠成;满足情感需求，使知识与方法的结构水乳交融，高效的课堂生活就能得到实现。

参考文献：

[1]徐燕.读懂教材用活教材[J].课程教材教学研究（小教研究），2019（Z1）.

[2]滕连敏.关注细节，成就精彩[J].考试周刊，2015（14）：60-61.

[3]曹洪辉.课堂为何教师何为[J].小学数学教师，2020（9）：1.

作者简介：

蔡丽芬，福建省南安市，福建省南安市第一小学。