浅析“互联网+”背景下的初中物理实验教学改革研究

胡丽红

摘要：随着信息技术的发展，“互联网+”技术在教学中的使用越来越广泛，初中物理实验教学与“互联网+”相结合，能够推动教学方式的创新，提高初中物理教学的效率，摆脱传统教学模式的束缚，为学生创造更加丰富的综合实践课程。本文主要就当前物理实验教学中“互联网+”技术的现状进行分析，研究如何有效利用“互联网+”技术推进初中物理实验教学的改革。

关键词：互联网+;初中物理;实验教学改革

“互联网+”是指将互联网技术与其他技术相结合，实现信息技术的普及，发挥互联网在各领域内的优势。将“互联网+”技术与初中物理相结合，就是在物理课堂上加强多媒体技术与数字化实验的运用，通过“互联网+”技术与便于学生更加直观地了解抽象的物理知识，能够有效提高物理课堂的教学效率。

一、“互联网+”技术在初中物理教学中的应用现状

（一）日常教学中的多媒体技术应用

当前对媒体技术在教学中的运用越来越广泛，在初中物理教学中最常见的“互联网+”技术体现就是多媒体教学。通过多媒体技术能够有效丰富课堂，增加课堂趣味性，并且取代一部分手写板书，能够提高课堂教学效率，在进行多媒体教学的过程中，物理教师通常根据课堂内容，将物理知识以动态的形式展现出来，加强学生的理解。为了提高多媒体教学的效率，教师应该充分把握多媒体技术的使用场合，提高多媒体设备的操作能力，摆脱传统教学限制。当前一部分教师在教学过程中过于依赖多媒体设备，导致了多媒体技术的滥用，完全取代了传统教学，降低了教学的效率。

（二）数字化实验模型的运用

受到物理实验设备和场地的影响，当前一些物理教师在教学过程中会选择通过数字化实验模型对学生进行教学演示，降低设备和场地对物理实验教学的限制。但是数字化实验存在一些传统实验不具备的优势，在进行数字实验的过程中，学生無法对实验过程进行具体的操作，不能通过自主选择加深对实验过程的理解，因此在具体教学过程中，仍然需要与传统实验形式进行结合，提高实验教学的质量[1]。

二、“互联网+”背景下初中物理实验教学改革策略

（一）加强信息资源的整合利用

互联网技术的最大优势是能够提升信息的获取速度以及拓宽信息获取渠道，实现资源的快速高效整合。在初中物理实验教学中，教师应该加强互联网的操作技术水平，有效利用互联网收集教学资源，并且通过信息交流平台将资源整合分享给学生，通过多样化的教学手段，提高学生对物理实验知识的认识。教师应当鼓励学生自主进行资源的收集，对课堂知识进行拓展。例如在《生活用电》这一单元的学习时，由于涉及到家庭电路，在课堂上教师很难为学生进行实验展示，可以利用互联网的形式引导学生自主进行综合实践，让学生通过互联网收集家庭电路的信息，教师也适当对收集到的教学资料进行整合与分享，让学生对家庭电路进行观察，加强对电路的理解。

（二）鼓励学生通过实践进行探索

“互联网+”为教师提供了丰富多样的教学手段，在初中物理课堂上，教师可以建立起以学生为主体地位的教学模式，针对学生的学习特点，制定有针对性的教学策略，通过多媒体、微课等教学手段作为引导，为学生创造丰富的综合实践机会。教师可以引导学生利用互联网进行信息的收集，鼓励学生自行利用网络上其他知名教师的教学视频进行预习，降低学生对课堂教学的依赖。学生在自主探索知识的过程中，能够有效提升自主思考能力。在进行综合实践教学的过程中能够，教师应该鼓励学生进行提问，将重心放在问题的解决上，能够加强物理课堂的利用效率。例如在学习《运动和力》这一内容前，教师通常需要利用更多的课堂时间介绍一些基本概念，降低了课堂的教学效率，利用“互联网+”技术，教师可以在课前为学生展示一些相关的实验视频，鼓励学生自主进行实验探索，提高实验操作水平和发现问题的能力，能够有效提升课堂效率[2]。

（三）针对教学难点展开实践教学

过去受到传统教学模式的限制，对于一些教学难点只能通过教师的反复讲解加深学生的理解，通常情况下在难点内容的教学过程中，只有少部分学生能够真正掌握难点知识。在“互联网+”背景下，教师应该将重心放在重点难点课程的教学方式改革上，充分利用“互联网+”技术，通过实验教学向学生直观展示物理原理，便于学生理解抽象化的知识内容。在实际教学时，教师可以利用计算机建模技术进行展示，摆脱传统教学中一些条件的束缚，例如进行《内能》这一单元的教学时，学生很难对分子热运动等概念进行理解，教师可以利用物理建模对学生进行动态演示，便于学生加深理解。

（四）“互联网+”与教学评价相结合

通过互联网技术能够加上师生之间的课后交流，在物理教学过程中，受到课堂时长和学生自身原因的限制，留给学生提问的空间不是很充足。教师应当充分利用好“互联网+”技术，为学生创造一个课后评价的平台，引导学生在学习后进行思考，将课堂内与课堂外的评价联系起来，通过互联网实现对学生的全面引导，加强学生的思维能力[3]。考虑到学生的个性特点，利用互联网和移动通信技术，能够有效进行师生之间的一对一指导，确保每一位学生的问题得到解决，为教师的因材施教提供技术保障。在实际教学中可以以《光现象》这一单元的教学为例，受到设备限制，在教学过程中教师通常只能向学生进行简单的实验展示，例如光的折射与反射等，然而对于光现象的思考需要融入现实生活，学生在生活中对光现象进行观察，经过实践探索会产生一些疑问，通过互联网，学生可以随时向教师进行提问，解决一些疑问，提高学生对物理知识的认识。

结语：综上所述，在“互联网+”背景下，为了提高初中物理实验教学的效率，教师需要充分意识到“互联网+”的价值，将“互联网+”技术有效运用到实际教学中。在初中物理课堂上，教师需要将数字化技术与传统教学相结合，提高数字化实验的效率，并且将教学的重心放在重点难点知识教学模式的创新上，加深学生对抽象知识的理解，教师可以利用“互联网+”技术为学生提供更多进行课堂与课后实践的机会，推进综合实践教学的常态化，提高物理教学的整体效率。

参考文献

[1]薛玲英.初中物理实验仪器的管理与创新[J].实验教学与仪器，2019，36（Z1）：140-141.

[2]汤中华.创新物理实验教学 培养学生核心素养[J].中学物理教学参考，2020，49（21）：10-11.

[3]李志福. 新课改下初中物理教学中的实验改进及创新[J]. 中外交流，2020，27（22）：200-201.