幸福教育：一场双向奔赴的教育之旅

于杏林 李冬梅

“教育应实现适合每个学生发展的目标，在这个过程中，要让学生感到求学是一件幸福的事情，让教师找到生命的安顿与精神的依恋。”邯郸市第三中学校长何海江以幸福教育为理念，坚持“为学生终身发展奠基，为每一位学生成才铺路，让每一位师生感受到教育的幸福”。他研习幸福教育管理模式，关心教师成长，助力学生发展，让这场双向奔赴的教育之旅充满幸福的芬芳。

担当幸福之源，散发幸福热能

2009年8月，初任邯郸市赵苑中学校长时，何海江提出“让每一位师生感受到教育的幸福”的理念。多年来，他以“做真正的幸福教育”为目标，为师生提供幸福的教学与求学体验，帮助师生健康成长。

校长是一所学校的灵魂，作为幸福教育理念的践行者，何海江将幸福的理念播撒在任职的每一个校园。2009年以来，何海江已在四所学校担任校长，到任之初，他都会通过干部会、教师会分享个人经历，传播教学理念，让教职工了解其“教育家办学”的教育志向、提升教师幸福指数的工作内容等幸福教育内涵和要求，为在新的教育园地推行幸福教育模式打好预防针，铺好砥砺前行的道路。

打造健康幸福的教育生态需要创造与师生成长相契合的管理模式，这需要完善的顶层设计作为支撑。为此，何海江组建具有高度教育共识的管理团队，以服务教学、服务师生为中心，构建涵盖教育、教学、安全等方面的职权清晰、层级管理、责任到人的一体化教育管理体系。“当教育的幸福成为从干部到教职工共同的奋斗目标，团队就有了共同的幸福愿景。”何海江信心十足。

教师与学生的幸福是幸福教育的目标，何海江坚持从实际出发，了解教师与学生的需求，切实提高师生的幸福感。在邯郸市赵苑中学，他就愿景、管理、协调、荣辱等29个影响幸福的因素进行分析，探究幸福教育实施路径;在邯郸市荀子中学，他组织开展“走进新时代”为学校发展献计献策征文活动，邀请全校师生员工全方位为学校把脉，发现问题，制定策略;2021年9月，在邯郸市第三中学教师节表彰会上，他提出“精心准备、精细要求、精诚氛围、精益成绩、精湛治理、精品呈现、精典频出、精美人生、精致幸福”的管略方略，力争构建幸福学校的运行体系。

从构建管理体系，到群策群力创建幸福教育，何海江一直发挥着领导者的积极作用。但他一直认为，校长对学校、对师生的影响不能仅仅依靠领导者的权力，还必须发挥个人魅力的作用。何海江深入研究幸福教育内核，努力让全校师生感受到教育的幸福，积极传播教育理念，组建可靠的管理团队。他还着重提高学习能力，学校制作的短片《春回校园》需要外教配音，他就模仿外教发音，尝试配了一版，得到了师生的肯定。

“校长的勤勉会成为教师敬业的榜样，校长的进取会成为教师前行的激励，校长的公正会成为教师向上的勇气。”何海江一直坚持用自己的人格魅力感染身边的每一个人，用自己的正能量带动青年教师的成长。何海江一直是学校的幸福源泉，随处散发着幸福的热能，感染着全校师生，力争创办有人性、有尊重、有服务、有温度、有故事、有惊喜、有美感、有幸福的新样态学校。

增强教师内驱力，做好幸福传递

要做到“让每一位师生感受到教育的幸福”，必须关注教师的幸福感，增强教师发展内驱力。“当教师对教书育人产生认同，为学生进步而喜悦，为教学进步而欣慰，建设幸福的教育体系就为期不远了。”何海江认为，教师是幸福教育的重要传递者，若教师感受不到幸福，就无法传递健康向上的教育观，又何谈学生的幸福感？

何海江是一位“惊喜校长”，也是一位温情校长，他认为校长要做到让爱浸润教师心灵，让温情陪伴教学岁月。任校长12年来，他坚持给每个教师发送生日祝福，力求每月给教师们送上惊喜。教师节，他带领学校领导给教师发放鲜花和巧克力，还牵头创制背包、雨伞等文创产品，为教师们贴心服务;老教师退休，他会举办欢送会……

“培养幸福的教师，首先要做到满足教师作为普通人的需求，不能抛开权益谈奉献。”何海江坚持把尊重教师、理解教师放在培养幸福教师的第一位，注重增强教师自我效能感，为教师搭建健康成长平台。他用心倾听每一位教师的感受，力图让教师们全身心地投入教育教学。

幸福感更大程度上来自专业成长，“提升教师的工作热情、保持教师的积极心态，是教师得以成长、幸福的基础”。何海江坚持从三个方面帮助教师教有所成，提升幸福体验。

感受教育生命，是幸福教师的起点。“最美教师”“幸福教师”的评选，“校长特别奖”的颁发，以及“做幸福的班主任”主题沙龙和“班主任节”的举办，都让教师在学生和鲜花的簇拥下增强了职业幸福感。毕业季，海棠树上缀满师生期许幸福的寄语卡，更让教师体会到教育的价值感。何海江每学期期末坚持给教师分享幸福教育课件：“幸福心语”“幸福心态”“幸福密码”等等，通过分享师生幸福时刻，帮助教师提高幸福感受力。

促进自身专业成长，是教师幸福的标志。“教育幸福的收获源于教师的专业成长。”何海江坚持通过积极的管理促进教师的专业成长，每当新教师报到，他都会组织新教师岗前培训，引领教师快速成长。他要求青年教师“功夫花在备课上，本事显示在课堂上，效果反映在学生上”。针对中年教师的职业焦虑，他注重发挥教师集体作用，鼓励教师参与教科研等交流活动，营造积极的教师成长氛围，为教师提供成功示范和上升路径。

切实服务学生成长，是幸福教师的价值。“没有坏孩子，只有存在差异的孩子。”何海江倡导教师学会倾听，以包容的心态对待学生，与学生平等对话，做学生的心理医生和真诚的朋友，將教育的幸福感传递到学生心中。何海江坚信，“当教师以学生的成长为人生乐趣之时，亦是教师收获幸福之时。”

尊重规律，成就幸福的生命体

“教育要尊重生命的规律，要服务于生命的需要，不能喧宾夺主，更不能剥夺一个人的快乐，影响人一生的幸福。”何海江认为，教育要让学生掌握生存本领，学会与人和谐相处，有责任，有担当，从而幸福地生活。以中学生恋爱为例，何海江认为，从生命体的角度将恋爱看成学生成长的必经阶段，开诚布公地与学生进行讨论，谈爱情的美好，谈现实的问题，谈爱与责任，让学生学会处理早恋问题，才是真正尊重生命、引导学生的方式。

面对学生多元化成长趋势，何海江着眼于建立以校园文化为底色的多样化、个性化评价体系，从四个维度提升学生学习的幸福感，成就一个个幸福的生命体。首先，以精神文化感染学生。何海江带领学校创新德育方式，在各年级分层开展爱国主义、习惯养成、校训等主题教育，通过成人礼、毕业典礼等活动，帮助学生形成积极阳光的精神风貌。

其次，以活动文化鼓舞学生。何海江指导开展“争做幸福学生”系列活动，将“幸福”细化为各类精彩项目：戏曲进校园、书画进课堂、天文科普展、研学旅行……为每个学生创造出彩的机会，帮学生认知自我，增强自信，多元发展，感受将困难转化为成绩的幸福感。

第三，以制度文化激励学生。何海江推动落实学生常规管理机制，推行零化妆、零吸烟、零噪声、零手机、零恋爱、零上课睡觉、零校园暴力、零管制刀具、零夜不归宿的“九个零”管理规定，督促学生形成良好的行为规范。

最后，以环境文化熏陶学生。校友长廊、书画摄影展、校园之星评选、展示班级标志牌、设计特色Logo，何海江着力优化静态校园文化，发挥学生主体性，构建生机勃勃的学习能量场，做到“墙墙会说话，处处有学问”。

何海江一直满怀情感地面对学生，他坚信，“没有爱，就没有教育”。疫情返校上课，他给每个高三学生赠送自己亲手写下祝福语的笔记本;“我是高三生”誓师大会上，他与学生分享自己的学习经历，与孩子们一起奋斗;高考三天，他在校门口与学生拥抱、握手，给予学生鼓励……他对学生的关心从来是事无巨细，让学生感受学习的乐趣，憧憬生命的美好，为学生打造幸福的起点，是他一直以来的不懈追求。

永不止步，做幸福教育追梦人

一路走来，何海江从未停下探索幸福教育的脚步。任职校长期间，他攻读思想政治教育与心理健康教育专业双硕士，积极汲取知识，发表多篇幸福教育相关文章：《做一个幸福教师》《教育，如何成就一个幸福的生命体》《刍议幸福教师和幸福学生的培养》等等，涵蓋了培养幸福的教师、学生等各个方面，《教育的理想和追求》《教育的智慧与愿景》更是凝结了自身办学与探索的成果。

在不断的探索中，何海江逐步认识到学生核心素养的重要性，关注到每个学生都是鲜活的个体，并将幸福教育理念践行到教育实践之中。作为新时代的校长，何海江主持开展课题研究《学校管理视角下高中教师幸福感测量及提升路径的研究》，试图从理论与实践两个层面探究教师幸福成长路径。他着力从学校管理的视角完成高中教师幸福感的测量，提炼出教师幸福感的构成要素;并以测量结果为依据，制定具体举措;最后将研究成果进行提炼，形成提升教师幸福感的管理理念与方法。

在追逐幸福教育的路途中，何海江还着力于推动幸福教学模式的完善，为学生的幸福发展提供多种可能。他提出“教学质量是我们生存的根本生命力”，要求“研课标”“研学情”“研环节”“研设计”相结合，推动教学研究深入发展，构建以学科核心素养为中心的大单元教学设计，加大课堂教学目标落实情况检测力度，促进教学目标的细化与落实。北京外国语大学附属邯郸外国语学校立足学生多元化发展需求，将课程分为基础课程、雅思课程、小语种课程和留学生课程，并制定相应的教学方式与目标，着力提高学生专注力、自信心，致力于培养兴趣丰富、人格健全，兼具民族精神、领袖气质及国际视野的创新型人才。

何海江一直力争做一个有情怀、有使命感、有责任心、有人格魅力的校长。去年，他考取了清华大学非全日制教育博士生，继续求学与探索之路;今年，他当选“全国未来教育家成长计划”首批20位校长，教育家办学梦想正在逐步成为现实。“我还想继续充实自己，丰富自己的知识、才华和底蕴，为学校师生的幸福发展提供更多可能。”