学校文化建设与特色课程研发双赋能

党燕宾

尊重孩子的差异，以新技术的应用为支撑，通过学科融合引导他们对自我有一个初步的认知，充分认识每个儿童‘不一样，以此为教育的起点，整合、建构系列‘生命哲学微课程，有针对性帮助每一个学生成长，让每一个儿童的生命力得到张扬并焕发神采，实现对每一个儿童的‘因材施教。

学校是传播文化、培育人才之地，凝聚着全校师生价值观、信念、愿景、行动纲领的文化建设是其核心。课程是文化的物化载体，一个规范的课程框架需要遵循儿童观、课程观、学习观和发展观，以及与这些核心观念相应的教育原则、发展线索和学习成果。

西安浐灞四小建校之初，以“爱·信任·勇气”为核心价值观，坚持“生态为根、文化为魂、课程为体”，积极创建能让每个人都能从“不一样”走向“了不起”的学习文化。中国学生生展核心素养的及时出台，为我们指明了方向，我们经过梳理，提出了“中国情怀、国际视野、创新精神、审美意识”四大学生素养，它们是浐灞四小对中国学生核心素养的校本化表述。

基于学校文化建设，我们开发了“每个人都了不起”系列学校品质课程。其中的“不一样”生命哲学微课程是在实践现代教育理念，关注生命艺术之美的教育探索。

课程目标——悦纳自己 敬畏生命

杜威指出，儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长就是理想所在。浐灞四小的“生命教育”是“每个人都了不起”课程体系中的一个重要組成部分。

课程要求学生认识生命现象，了解自己的身体，建立性别意识，能够基本分辨出自己当下的情绪：快乐、悲伤、愤怒、嫉妒;能够基本接纳自己所有的情绪，喜欢自己，乐于与同学交往、关心家人、尊敬老人;熟悉生活环境，学会识别陌生人，能够流利地向他人分享生活的幸福感受（3～5分钟）;有分辨安全风险的意识，了解基本的安全常识，学习常见的突发性灾害自救方法;有一定的时间概念，具备基本的网络道德素养;逐渐具备认识自己、认识生命的意识，养成敬畏、珍爱生命的行为习惯。

生命教育实践——从“不一样”到“了不起”

环境育人。现代心理学研究表明，通过释放情绪，能够缓解压力。浐灞四小校门口的“呐喊”喷泉是孩子们释放天性、放飞自我的“景点”，孩子们每天到学校的第一件事就是奔向“快乐减压小喷泉”，吼上几嗓子。

美国生物学家爱德华·威尔逊在《生命的未来》一书中谈到，对于非人类的生物的喜爱，可能是人类的本能之一，这种现象被称为“亲生命性”。人与生俱来就具有特别关注生命以及类似的生命形式的倾向，有时甚至会想与它们进行情感交流。据此，我们在班级设置了“生命角”，里面有各种绿植，孩子们制作的标本，还有小鱼、乌龟等安全的小动物。如果小动物不幸去世，老师们还会带领学生为小动物举行小小的葬礼。在这种充满生命力的环境的滋养下，孩子们感受生命的温暖。思考即使生命逝去，它们的存在也曾为这个世界留下美好，在潜移默化中感受生命的力量与价值。

学校对新生进行了入学成熟度摸底，设计了《浐灞四小潜能生观察表》，所有学科老师人人参与。我们还为每名学生配备了“导师”，尊重孩子的差异，以新技术的应用为支撑，通过学科融合引导他们对自我有初步认知，充分认识每个儿童“不一样”，以此为教育的起点，整合、建构系列“生命哲学”微课程，有针对性地帮助每一个学生成长，让每一个儿童的生命力得到张扬并焕发神采。

人人不一样。从心理学的角度，每个人的遗传基因、原生家庭、个人兴趣爱好等都不一样，必须承认、尊重生命的个体差异。这就是我的学生观，正如爱因斯坦所说：“每个人都身怀天赋，但如果用会不会爬树能力来评判一条鱼，它会终其一生以为自己愚蠢。”

从社会繁荣、国家发展的角度来看，各行各业需要方方面面不同的人，需要普通劳动者，也需要伟大的科学家。他们的社会职能不一样，所发挥的作用不一样，但都是有价值的。从个体的角度，做“不一样的自己”，更能张扬个性。

新西兰学者约翰·哈蒂《可见的学习》一书总结了六个通往卓越教育的路标，其中包括“教师是学习最大的影响因素之一”和“教师需要具有指导性和影响力，并且能够以关爱、积极和充满热忱的态度参与教与学的过程”。为激发教师的内驱力、职业荣誉感，学校开发了《人人不一样·教师篇》，通过公众号推送老师们的事迹，为在一线默默奉献的教师点赞。在三年级的习作练习《猜猜他是谁》中，语文老师找出描写孩子们熟悉的老师的文章，引导孩子们猜猜主人公是哪位授课老师，这一环节深受孩子们喜爱。他们由师及己地仿写，《人人不一样·教师篇》就成了语文老师帮助孩子们练习写作的最好校本材料。《人人不一样·学生篇》也应运而生。孩子们越来越善于发现他人与众不同的优点，学会尊重、善待身边人。

天天不一样。热爱生命，首先应该学会珍惜每一天。从发展的角度，今天的自己和昨天的自己不一样;童年只有一次，生命的每一天都只有一次，我们希望孩子们天天不一样，天天都成长，我们开发了“天天不一样”系列校本课程。从传统节日、中国传统节气、国际节日、历史人物等角度，引导学生认识每一天的独一无二。《天天不一样（1.0版）》由学校老师编写，学生及其家长在此基础上进行修改、完善，《天天不一样（2.0版）》即将刊印。

万物不一样。二年级的一堂《假如你在野外迷了路》课上，有一个孩子问老师：“什么是指南针？它能干什么？”好奇心是创新的前提，为了呵护孩子们的好奇心，课后语文老师带着那个孩子去找科学老师来帮忙解决这个问题，于是有了第一篇《万物不一样之指南针的故事》。从此，观察、发现身边的“不一样”成了四小孩子们最喜欢做的事情之一。

学校的主人—— “了不起的我”。带领学生一起在认识自己、认识时间、认识万物中践行“不一样”的生命教育，孩子们创造力也通过“不一样”系列课程得到激发，逐步走向“了不起”。比如，在为学校图书馆命名征集活动中，四年级一班青松班的孩子们就以“一览阁”而胜出，他们从杜甫的《望岳》“会当凌绝顶 ，一览众山小”中获得灵感。孩子们认为，学习就像攀登泰山，一定要登上顶峰，俯瞰众山之小，方可体会登高的豪情与喜悦;有空就来一览阁读书，哪怕只是一瞥一览，也会有知识的收获。

为了提升孩子们的信息素养，我们以深受孩子们喜爱的动漫为抓手，研发了系列动漫课程。学校创建了西安首个动漫教育基地，原创动漫《我的梦想之食物环游记》入选中央电视台七巧板栏目，围绕“十四运”学校制作了动漫《我的梦想之灞柳环游记》。通过制作动漫，孩子们感受到现代计算机作为工具，对于人类实现自己奇思妙想的重要价值，提升了作为人的主体自信。

开发课程时，教师们倾注情感、心力，是课程的设计者、研究者、实施者和评鉴者，教师的个性特质得到了最大限度的张扬。对于教师，我们注重增权赋能。学生是课程的参与者、发展者，通过课程学生的个性成长有了最大提升，每一个课程的参与者都了不起。“每个人都了不起”既是我们对全体师生的认可，也是对他们的期盼。科学的课程体系是学校、教师面向未来守正道、教书育人践师德的基石。在学校发展过程中，我们坚持“以人为本，不求躁进，不囿于形式”的教育本质，“开放多元”的教育思维，从儿童的角度出发，精心研发了系列特色课程。

教育学家苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙就在于如何呵护儿童。”平等地关爱每一个孩子，让孩子在“爱·信任·勇气”中发现自我、珍爱生命，尊重世间万物，成长为了不起的自己，这就是浐灞四小的办学理想。