教育，弘扬创造性思维

郭爱克

脑科学与教育是必然联系在一起的。一方面，脑科学是探索智力—智能—智慧的本质和运作规律的科学。另一方面，我們的教育目标是着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，遵循习近平总书记的殷切期望“一代人有一代人的长征，一代人有一代人的担当”。

宇宙学告诉我们，在直径长达十万光年，拥有上千亿颗恒星的银河系中，地球人很可能是唯一的智慧生物。人类大脑是已知宇宙的最复杂的网络，它好比一个无比庞大的交响乐团演奏恢宏的心智乐章。智能演生和智慧涌现是基因—脑—行为—环境的相互作用、相互适应和因果迭代的结果。瑞士发展心理学家皮亚杰认为，“智力就是你不知道怎么办时动用的东西”。他指出，“适应（adaptation）是智力的本质，人的智力发展过程就是适应水平不断提高的过程”。所以，我们可以将智能看作是 “从0到1” 的创造性思维，即“打破旧的完形而形成新的完形”。

脑科学告诉我们，智能的演生有三个时间尺度：进化的、发育的、毕生学习的时间尺度。大脑的神经网络可以通过学习过程实现自组织、自修饰、自适应。唐纳德·赫布（Hebb）提出了突触强度和神经元连接的修饰是记忆形成的关键。什么样的教育生态才能激发智慧演生和涌现？我倾向于认为，课堂教育的核心问题是启发和点亮每位学人的创造性思维和梦想。地球人智慧的伟大代表爱因斯坦曾说过，想象力比知识更重要。他说：“重要的是人们要不断地提出问题。”未来教育变革的一个新形态——课堂范式的改革就是要从提倡每位参与者勇敢地提出问题开始，这是创造性思维的开始。

“境自远尘皆入咏，物含妙理总堪寻。”丰子恺的画中，小朋友问老师，草为什么是绿的？两千多年前，伟大的诗人屈原的长诗《天问》，提了172个问题，展现出我国先辈对宇宙洪荒、天地自然的思考与探寻之心。2005年，美国的Science杂志曾提出125个科学问题。今年的物理学诺贝尔奖颁给了研究复杂物理系统的三位科学家，其中的一位科学家乔治·帕里西（Giorgio Parisi）说过，他的大部分研究都涉及“简单的行为如何产生复杂的集体行为”的问题，这个问题与“小草何故绿”何其相似。

所以，提问是重要的。我想，脑科学指导下的教育应当是弘扬创造性思维的教育，旨在启迪和培育同学们学会敏锐思考，而不应是只背诵教科书上现有知识的教育。教育应该是主动学习的过程！