基于地理综合思维的高中地理课堂情境的创设

张延刚

摘要：随着高考改革的深入，高中地理越来越受关注。对高中地理教师而言，必须抓住新高考的契机，分析新高考及新课程标准的要求，对课堂教学活动进行优化调整，充分培养学生的地理综合思维能力，促使学生可以更加灵活地应用地理知识解决实践问题，为学生的综合发展奠定基础。

关键词：地理综合思维;高中地理;情境教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-391

引言

在以往教学时，地理学科的课时量相对较少，但是学习任务较多，因而教师主要采用讲授法进行教学。学生虽然掌握地理知识的程度较好，但是课堂参与机会有限，学习积极性较差。与此同时，教师教学对于知识逻辑更为关注，与学生实际生活聯系较少，案例教学也较为有限，因而导致学生综合思维等核心素养较差，难以实现知识迁移。当前实践表明，教师通过合理应用课堂情境创设方法进行教学，有助于对学生地理综合思维等核心素养进行培养，不仅有助于实现教师专业化成长，而且有助于促进学生各项能力的全面提升，体现立德树人的根本要求。

一、根据实际情况，创设操作性较强的教学情境

地理教学主要以地理环境知识与人文知识为主要教学内容，结合了科学知识与社会知识等多方面综合性内容为教学基础。为了强化学生的学习能力，提升学生的地理掌握效果，教师要加强注重创设操作性较强的教学情境，引导学生去学习与认知，一方面可以有效促进强化学生的学习效果，另一方面可以帮助学生提升社会交往能力、探究能力以及实践能力等综合水平。教师设计操作性较强的教学情境，引导学生对其进行实验与探究，从而从中得出学习结论达到良好的学习效果。

例如：在高中地理《荒漠化的防治》一课的教学中，教师可以利用教具为学生创设西北区干燥的自然情境，以沙盘的形式为学生展现，引导学生了解西北地区气候干燥的原因和相应的自然景观特征，强化教学效果的直观性。同时引导学生了解西北地区人民防治荒漠化的成果经验和智力措施，并利用实践操作为学生举例说明，引导学生理解生物治沙措施的意义。为强化学生的操作能力，教师可以引导学生开发想象力，在沙盘教具中根据自己的想法设计防治荒漠的措施，培养学生可持续发展的意识并强化学生尊重事实以及实事求是的科学态度。因此，作为藏区高中地理教师，要根据实际情况，结合教学内容为学生创设操作性较强的教学情境，强化学生的学习效果并培养学生的综合素养。

二、创设课堂问题情境培养学生地理综合能力

以往在开展高中地理教学时，教师在对课堂教学问题情境进行创设，以培养学生综合思维能力的过程中，普遍存在教师意识较低、创设问题情境途径少以及问题情境的创设缺乏趣味性、完整性等方面的问题，同时教师在创设问题情境时，不注重从培养学生综合思维的角度出发，问题的呈现难以将培养学生综合思维的过程与层级展现出来，在具体表述问题时，也缺乏综合思维的特性。新时期，为解决这一问题，教师在进行问题情境创设时，应以培养学生综合思维为导向，密切结合课堂教学的内容，不断丰富创设情境的途径，针对性提升情境创设的趣味性与完整性。在提出问题时，要明确问题的方向，引导学生结合情境，从综合思维的角度，提出所发现的问题，不断强化学生问题意识与综合思维能力。在进行问题呈现时，教师要按照思维过程，对问题链条进行明确，运用问题对思维过程进行外化，更好培养学生综合思维。同时教师还应注重思维层级，将问题有序呈现出来。此外，教师在进行问题表述时，要明确关键词，靶向思维起点，并进一步明确对具体行为的要求，将思维角度外显出来，同时还要对核心问题进行拆分，由此展现出综合思维的各个维度。

三、创设生活问题情景，激发学生主体意识

高中地理知识内容涉猎很广，以学生的知识体系和见解不可能对所有内容都很清楚明白。每位学生的家庭背景和个人经历也不同，对不同难易程度的内容理解程度也不同，可能一些在假期爱旅游的同学去过更多的城市，见过更多的地貌，在学习时就会更容易明白教师所讲的内容。但是，地理本身与我们的生活联系就很紧密，教师可以利用好多媒体等教学资源，通过放录像等形式，结合教学内容创设情境，引起学生对教学内容的好奇，激发学生兴趣。

例如，在学习“自然地理环境的差异性”这节内容时，教师可以把地理书上的内容引入到生活化情境里，激发学生对教学内容的兴趣，鼓励学生思考分析，充分发挥学生的主体地位。短视频在现代社会可以说是人们处理碎片化时间最简

单的方式了，我们经常会看到一些视频：刚进入大学的学生，舍友们围坐在一起谈论自己的家乡，基本上大学里的同学都是来自全国各地的，当南方学生遇到北方学生他们就会对对方的风俗习惯、天气、地貌等产生疑问。如南方的学生看到北方的雪就会又开心又激动，而对北方学生来说冬天下雪却是一件很平凡的事情，雪花也没什么特别的。网上的短视频都是经过剪辑处理的，再加上一些特效等，将平凡的对话处理的很幽默，教师给学生看短视频时学生也会很开心。通过短视频也将生活化的问题引向了地理知识，之后教师就要引导学生来分析地理问题，为什么南方不下雪，学生基本上都知道因为南方天气温暖。为什么同样是冬天北方要穿棉衣，南方却温暖到穿一件单衣就行。然后教师对我国南北地域差异进行教学，学生也会提起更高的兴趣，更具有专注力。

结束语

总体来看，伴随新课改的逐渐深入，高中地理学科教师在开展课堂教学时，对于情境创设重要性的认识日益深刻，取得的教学效非常显著，并在一定范围内实现了该种教学模式的推广，极大的提升了课堂教学实效，有效培养了学生的地理综合思维。虽然教师在情境创设中依旧存在一定的问题，但是该种教学模式的优势已然凸显。因此，教师要在日常教学时，密切结合情境创设的基本要求与基本学情，针对性解决存在问题，不断优化情境创设的方式方法，切实提升教学效率，提高学生地理综合思维能力。

参考文献

[1]韩志红.基于地理综合思维的高中地理课堂问题情境创设[D].辽宁师范大学，2020.

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