初中语文革命题材学习内容编写及实施建议

徐海燕

摘要：总书记指出，红色基因就是要传承。中华民族从站起来、富起来到强起来，经历了多少坎坷，创造了多少奇迹，要让后代牢记。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中写道，语文课程对继承和弘扬革命传统具有不可替代的优势。显然，语文教学是实施青少年革命传统教育的重要路径。

关键词：初中语文;革命题材;学习内容编写;实施建议

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-306

引言

革命传统作品一直是语文教材的重要组成部分，这类文本在培养学生健全人格、提升学科素养方面发挥着重要作用。为了更好地在中小学进行革命传统教育，教育部先后出台了一系列有关革命传统教育的政策，强调在中小学进行革命传统教育的可行性与必要性。例如，教育部于今年1月印发的《革命传统进中小学课程教材指南》明确指出革命传统是指中国共产党在奋进历程中形成的政治觉悟、革命斗争精神、高尚品质和优良作风，并强调对中小学生进行革命传统教育具有重要意义。

一、设计研学活动，领悟革命文化当下意义

教材中革命题材的文本，多为基于原始素材创作的作品。这是革命文化、革命精神的载体之一。在祖国大地上，中国人民波澜壮阔的革命留下丰富的原始素材，譬如革命文物、遗址、纪念场馆，重要的纪念日及仪式等。通过精心设计，学校、教师可以采用专题研学的方式，设计活动，让学习者参观纪念场馆，参与纪念仪式，增加革命文化学习的在场性。例如参观南京大屠杀遇难同胞纪念馆的经历，参加南京大屠杀死难者公祭日公祭仪式的经历。依据这样的体验，组织学习《土地的誓言》《我爱这土地》。或者说，将这类文本学习置于这种活动情境中，学习者能够与诗文作者形成共鸣，对“勿忘国耻，振兴中华”有更深体会，也会将其转化为奋发图强的当下追求。在纪念场馆或纪念仪式的现场，学习者会对“我们该怎么办”的问题形成深刻而真切的思考。

二、创设历史情境，增强历史认同感

所谓“情境”，是指直接影响人的心理和行为的具体环境。任何教学都需要在特定的情境中进行。教学实践证明，创设作者心中或文本中的情境，能够唤起学生对历史的情感体验。一个作家总是生活在自己特有的时代背景之下，他所生活的时代背景在很大程度上也影响着他的创作动机。因此在教授革命传统作品时，首先要让学生了解作者生活的时代背景和写作背景。只有在了解这两种背景的基础上，学生才能逐渐走近作者，与作者产生共鸣。其次，要结合作者所处的时代背景和写作背景，创设历史情境，让学生在历史情境中接近文本，找准文本的阅读兴奋点。最后，在这种历史情境中进行革命传统教育。例如，在教授《老山界》一文时，语文教师就可以充分利用课本中的插图，创设这样的情境：请同学们联系自己爬山的经历，想象自己在悬崖峭壁上行走时的样子，再联想红军在翻越老山界时的场景，感受其不畏艰难险阻的革命精神。通过创设这样的历史情境，不仅仅能够增强学生的历史认同感，而且能够拉近学生和陌生文本之间的距离，帮助学生更好地理解文本的深层内涵。当然，教师在教学过程中创设的情境要能够勾连文本，帮助学生理解文本，而不能与教学无关。

三、结合教材丰富课堂内容

红色文化教育的实施也是需要借助一定载体来完成的，初中语文课堂就是其中之一，因为语文知识和红色文化密切相关。而且，随着红色文化教育受到重视，初中语文课本中与红色文化相关的内容也在逐渐增多，为教师进行传统革命教育提供了更多的教学资源。而语文教学中最重要的部分就是阅读教学，在进行阅读教学时，教师可以选择与红色文化相关的经典名著，借助书籍中的文化思想来影响学生的思想，促进学生三观的形成。将语文教学和红色文化相结合，可以感受先烈为新中国努力奋斗的爱国主义精神，拓宽学生的思维和视野，培养学生的爱国主义情怀，更好地传承红色文化[7]。为了实现这一目的，教师要充分挖掘红色文化教育资源，通過经典的红色课文资料，为学生讲述文章背后的历史事件和时代背景。如在学习《老山界》（部编版七下）一文时，为了让学生深切地体会到翻越老山界的艰难，教者可引导学生把了解长征的全过程作为故事学习的背景，运用多种教学手段，让学生身临其境地感受红军过草地、爬雪山时的危险和经受的痛苦，进而让学生从内心深处受到“长征精神”的感染和鼓舞，最终能把艰苦奋斗、迎难而上作为学习、生活的必备品质。

四、名著阅读，传承红色经典

统编初中语文教科书里不乏优秀红色作品，如七年级上册《朝花夕拾》和《白洋淀纪事》，七年级下册《红岩》和《创业史》，八年级上册《红星照耀中国》和《长征》，八年级下册《钢铁是怎样炼成的》，九年级上册《艾青诗选》。“专题探究”贯穿在各册名著导读中，要求学生基于对文本的理解，班级自由分组并分主题探究，开展读书报告会共同分享探究成果。通过对整本经典名著的研读，学生能更立体、更全面地感受革命英雄形象，感悟革命精神。比如在阅读《红星照耀中国》后，同学们可从领袖人物和红军将领的革命之路、关于长征、信仰与精神等入手，以此培养分析文本、梳理内容、思考探究的能力。除此之外教师还可推荐课外书籍，列出读书清单，采用课内外相结合，读书计划与学生实际相适应的方式，初中三年一以贯之，促使阅读常态化，让读书成为习惯。

结束语

总之，教材中的红色经典作品都是大浪淘沙中留存下的时代精华，学生不能只停留在阅读层面上，而应从中获得日常写作的多方面启示，使写作水平得到进一步提升。

参考文献

[1]罗惠戈.部编版初中语文革命文化选文教学研究[D].洛阳师范学院，2021.

[2]徐印亮.初中语文教材中革命传统篇目深度阅读教学研究[D].合肥师范学院，2021.

[3]李志东.革命传统视域下的初中语文红色经典名著研习路径研究[J].名师在线，2021（12）：12-13.