生活化教学应用初中道德与法治课程的研究

王艳

摘要：素质教育深化改革背景下，初中道德与法治课程扮演着十分重要的角色，其学生道德素养、法治意识，是推动学生综合素质形成的必要品格。为此，作为一名初中道法教师，必须建立与时俱进的教学理念，提高自己的教育站位，能够结合学生的实际学习情况，提出相对应的教学对策，这样才能更好地提高课堂的教学效率，促进学生道法核心素养的良性发展。而生活化教学则是实现之一目标的有效手段，本文将基于生活化教学应用初中道德与法治课程的研究为主题，通过对生活化教学法应用初中道德与法治课程的问题分析为基础，提出自己的生活化教学对策，希望能够为大家提供参考性价值。

关键词：生活化教学;初中道德与法治;问题分析;方法研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-043

生活化教学是结合学生已知生活经验实施一种生动化、互动化、情境化的教学方式，这种方法的实施，需要教师改变传统主导性教学理念，以尊重学生学习主体地位和结合学生學习最近发展区，提出针对性生活化教学方式，这样不仅有效提高课堂师生教与学互动，也更加有效促进学生主动性、乐学性参与到教学活动中，所以教师应该重视生活化教学方法融入初中道德与法治课程的优势性，进而建立以生为本的教学切入点，实施多样、高效的生活化教学方式，从而达到课堂高效教学的目标和促进学生学科素养良性发展的目的。

一、初中道德与法治课程实施生活化教学的问题分析

在以往实施生活化教学方法的过程中，多数教师重视知识的传输，忽视对学生生活化教学资源的开发，这也自然导致生活化教学中存在过多理论知识点和课程考点，从而也减弱了生活化教学的优势。所以教师在初中道德与法治课程中，实施生活化教学必须关注学生学习的认知兴趣，应当重点开发生活化的教学资源，创建多元化、情境化、趣味化的生活化教学形式，有效将理论知识糅合到生活化教学形式中，为学生创设一个积极参与、勇于探究、善于思考的学习情境，这样激发学生学习主动性，自然能够对课程知识做到进一步了解，从而也实施基础知识与核心素养的共同发展。另一方面上，在开展生活化教学活动中，教师的教学定位没有找准，即没有为学生提供一个精讲的知识背景，给予学生较大的自主探索空间与机会，也无法做到有的放矢的引导，促使学生有节奏、有目标的对一个知识进行探究与思考，这样演变的结果，非常容易产生生活化教学的高消耗、低成效的结果。所以教师不仅需要加强对生活化资源与展示形式的探索，也要树立以生为本的教学出发点，能够结合不同学生的认知水平发展、学习喜好上，采取有效地引导方式，更多实现一种“帮助式”的教学，而非主导性的教学过程，这样才能充分发挥生活化教学的作用。

二、初中道德与法治课程实施生活化教学的具体措施

1.建立生本理念，提高课堂教学针对性

在初中道德与法治课程中实施生活化教学，必须建立生本理念的教学观念，结合学生的生活环境、生活经验为轴心，然后不断开发多样化的生活资源，从而才能有效结合课程知识点，更好地实现学生积极参与和完成课程知识的教授。例如，初中道德与法治课程中，有着关于家庭生活的教育内容，为此，教师可以通过分析自己的经历，阐述自己生活琐事的小矛盾，以及引发了与父母的那些争吵，来唤醒学生与自己父母的回忆和真实代入，这样的故事讲述将会推动学生从生活化角度理解与分析课程知识。如：在《爱在家人间》的一课中，通过教师生活化真实故事的分享，将与父母之间细节性感动，为学生娓娓道来，进而形成一种父母与自己相互爱护、尊敬的教学问题，这样不仅大大提高学生对自己父母的热爱之情，也深切地感受对自己的爱意。最后，教师鼓励学生说一说自己与父母之间的故事，将自己记忆最为深刻的经历讲出来，该过程中教师要鼓励学生最大的鼓励和支持，使得学生之间争先恐后说出自己与父母的故事，在这样的教学氛围和学生生活化视角下，自然能够多面性理解“爱在家人间”的内涵。

2.增强师生互动，保证生活化教学效果

只要在初中道德与法治课程中结合学生生活的经验，并且立足以生为本的教学观念上，开展有的放矢的教学引导，必然能够迸发强大的教育生命力。所以在实施生活化教学过程中，教师要重视师生互动的教学作用，只有在师生互动过程中，学生才会有积极性学习反馈，教师才能更好地把握课堂教学节奏，进一步唤醒学生学习动力和提高学生学习质量。例如，在教学《情绪的管理》一课中，为了促使学生认识到人与人之间的情绪会相互感染，自己要掌握合理的方式表达自己的情绪。故此，教师可以设计一个专题性角色扮演活动，其角色扮演的剧本上，要从以往学生之间发生的矛盾的真实事件进行改变，然后将学生分成不同的扮演小组，一起饰演其中不同的角色，促使学生以身体力行的方式，多感官地体验“情绪”的正确表达方式与错误方式。此外，在这个过程中教师应该饰演一个矛盾的调解者和问题的讲述者，进而与学生展开频繁的互动，这样不仅促使教师更好地引导学生达到预期目标，还能够增强师生交往的和谐关系，最终也在趣味十足的扮演过程中，学生能够结合实际生活化角色扮演中，深刻理解课程的合理调节情绪的现实意义。

总而言之，在生活化应用初中道德与法治课程教学中，教师必须要把握学生学习的实际情绪和认知水平发展，只有结合学生实际情况，开发不同的生活化教学资源，才能助力教师实现高效化、高质量教学目标。

参考文献

[1]荀明.初中道德与法治课生活化教学[J].清风，2020（24）：77.

[2]袁婷婷.初中道德与法治课生活化教学策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（24）：112-113.