高师音乐《学科教学法》课程的教学改革研究与实践

赵晶晶

（作者单位：石家庄学院音乐学院）

随着社会和教育的发展与改革，中小学阶段更加注重对学生综合素养的培养，而高师正是为中小学培养音乐教师的重要环节，这就需要在高师阶段重视对学生进行音乐的学科教学法的讲授，从而培养学生对音乐理论知识的应用和实践能力，具备综合能力较强且拥有较高音乐教学水平的教师，从而为中小学提供源源不断的高素质教师资源。本文将阐述音乐的《学科教学法》课程在高师的发展现状以及存在的问题，并深入的探讨《学科教学法》课程的改革研究以及发展方向。

一、音乐学科教学法的研究意义以及现状问题

音乐的《学科教学法》是培养教师的主要课程之一，同时承担着培养适应社会发展需求的新型综合人才的重担。音乐的学科教学法综合理论和实践的教学内容，是一门具有较强综合性的学科，能够检验学生对综合能力的掌握以及灵活应用能力。音乐的学科教学法是集合了音乐性以及技能性和知识性为一体的教学方法，为学生在中小学的音乐教学中奠定良好的基础。高师的学生在音乐的学科教学中，提升自己对音乐教学方法的掌握，学习最新的音乐教学理念和方法，在实践中提升对音乐的创造和掌握能力，为在中小学的音乐教学做充分的准备。

在高师阶段学习音乐的学科教学方法，可以有效地提高学生对中小学的音乐教学认知，提高学生在实际的音乐教学中对问题的分析以及应变解决能力，以促进学生能够在音乐的学习中得以全面的发展，为中小学培养更多有着高素质的音乐教师，适应社会发展的需求。音乐的《学科教学法》的课程改革对于高师的学生以及教师还有学科的发展都有着关键的影响。从学生的角度来看，学科教学法的课程改革可以促进学生在理论和实践的共同支持下，使得学生能够提升自身的综合音乐素养，为今后的音乐教学奠定坚实的基础，同时在教学能力方面可以使得学生有良好的思辨能力和创造力，从而培养学生在教学中有意识地关注学科的动态，并及时地更新自身的音乐教学方法。可见，音乐的学科教学法改革可以让学生能够在今后的实际教学中，快速地适应教育改革的需求，并有意识地提升自身的音乐教学水平和综合素养。针对教师来讲，可以有效地提升高师教师的音乐教学艺术，促进教师更好地开展音乐的科研工作，完善和优化教师的教学能力[1]。

在音乐《学科教学法》课程中，重点是培养高师的学生能够在今后成为一名优秀的教师，不仅需要学生能够掌握充足的知识，同时还需要学生能够将自身学的知识与教学方法结合。在中小学的音乐课堂教学中，不是所有教学内容都是随着教师的备课按部就班完成的，中间会有很多随机事件的发生，这就需要教师要有良好的随机应用能力。所以在高师的教学中，教师不仅需要培养学生良好的音乐素养，同时还要有意识地培养学生向教师角色的转变，为进入中小学的教学工作做好充足的准备，使得学生在走出高师的校门之后，能够顺利地步入中小学的音乐课堂教学，并促使自己成为一名优秀的音乐指导教师，而不是一位没有灵魂的教书匠。在传统的教学中，都是教师作为课堂的主体，对学生进行填鸭式的知识灌输，但是这种方式不仅影响了学生对知识的理解和吸收，同时对学生掌握良好的教学方法没有积极的作用，严重影响着学生今后在中小学的音乐教学模式和方法的应用，所以在高师的教学阶段，就需要教师及时的更新自身的教学方法，改革学科教学方法，将学生作为课堂的主体，丰富课堂的教学形式，提高学生对知识的理解和掌握，同时在潜移默化中传授学生正确的教学理念和模式，为学生今后步入中小学进行音乐教学提供良好的基础。

二、国内外有关音乐学科教学法的研究现状

音乐的《学科教学法》作为高师的一门课程，从建立之初到现在，有了相对丰富的教学内容，对高师的音乐教学有着重要的影响。但是在实际的调查中发现，实际的教学效果并不理想，并且在教学的过程中有很多不足之处，影响着教学的质量和效果，没有充分地发挥其学科教学法的优势。尤其是课程涵盖的内容较广，但是又因为课时有限，在传统的教学中还是以教师的单方面知识传输为主；在教学的内容上以音乐的理论化知识为重点，忽略了音乐实践性的教学内容；另外在教学内容上没有及时地与社会和音乐领域的发展进行融合，导致教学内容陈旧，难以调动学生的学习兴趣，最后使得教学效果不佳。传统的考试方式单一，对学生只进行单纯的书面考试，教师往往只重视学生的学习成果，忽略了对学生学习过程的关注，促使学生在学习中只学习考试内容，缺乏实践应用的意识和能力，这对于学生未来的教学都是不利的[2]。

面对国内较为缺乏的研究，国外相对研究的内容就比较丰富，其中在音乐的教学法就有五种，包括：奥尔夫、柯达伊、铃木、达尔克罗兹、综合乐感共五种教学法。随着我国社会和教育的不断发展，近年来这些音乐教学法被中小学以及社会中的一些音乐机构所引进，有效地推动了我国的中小学以及社会音乐的教学改革。五种不同的教学方法其有着共同的特点。首先，将欣赏以及演唱、演奏和舞蹈进行了有机地融合。其中奥尔夫音乐这一特点最为显著，在我国的中小学也得到了极大地推动，可以调动学生身体的各个器官来感受音乐的节奏。然后，将音乐教学与游戏进行紧密地联系，提高教学的趣味性。其中铃木的教学法就充分的显示出了这一特点，先为学生创建一个良好的音乐环境，不做过多的解释，在学生对乐器或者音乐有高涨的兴趣的时候，才开始进行音乐教学。另外奥尔夫和柯达伊也将游戏与音乐教学进行了融合，使得课堂的教学氛围更加活泼有趣，激发学生对音乐学习的兴趣和动力。其次，更加强调音乐的节奏。在奥尔夫的教学法中强调要用节奏来调动人们身体中内在的音乐本能，使得音乐成为人们真正的需求。达尔克罗兹同样认为人们天生都有音乐的需求和本能，但是需要正确的引导和培育，才能有效地激发这种音乐的本能。最后，创建一个良好的音乐学习环境。这在五种音乐教学法中都有得到体现。

国外先进的教学理念和方法给我国的中小学和社会的音乐教学带来了新的活力和生机。在中小学以及社会的需求下，高师要不断地培养拥有这种教学能力的人才，为中小学和社会培养更多具有此类音乐素养的教师，所以高师的教师要积极的应用新的教学方法和模式，提高音乐的教学质量，使得学生能够拥有较强的音乐素质和教学能力。

三、音乐学科教学法的教学改革内容

（一）高师课程设置方面的改革

目前，高师音乐的《学科教学法》课程是在学生的大三阶段开设，每周3个课时，一个学期在48-54个课时不等。但是要想在仅有的课时中将学科教学法所涉及的理论和实践充分的给学生进行讲解还是有些困难的。针对这个问题，在课程的设置上，可以从大二的下学期就开始设置这门课程，将实践教学、理论教学以及教材分析和试讲以及音乐教学的心理研究和考核等按照实际的需求设置不同的课时，通过有效的规划课时，使得学生能够获得全面的培养，从而提高学生的综合能力。

（二）在课程训练模式方面的改革

传统的教学中，往往都是单纯的理论性教学，方式比较单一，使得学生对课程的学习兴趣不高，导致课堂的学习效果不佳。那么针对这种情况就可以合理地规划和丰富课程训练的模式。首先，对学生进行音乐教学的课堂基本功培训。其主要是为了让学生掌握在音乐课堂教学中的语言、仪表以及板书板画等的基本能力。然后，进行音乐教学的演练培训，主要是为了让学生具备良好的音乐教案编写能力，熟悉并分析音乐教材，组织开展教学以及课堂教学内容和方法设计等。其次，培养学生对不同音乐教学法的应用能力，这是课程教学中的关键阶段。主要是让学生熟悉并灵活地运用音乐教学法，提高在教学中的创新能力。最后，音乐教学综合能力的培训，主要是为了提高学生在歌唱、基本乐理、音乐欣赏以及器乐和舞蹈等的教学能力。

（三）教学方式方面的改革

传统的教学中都是教师进行单方向的知识讲授，这种方式不利于学生掌握良好的音乐教学方法以及理论知识，同时对于学生的创造力以及实践能力和思考能力等方面的提升没有积极的作用。那么针对这种情况，就可以借鉴国外优秀的教学法进行授课，充分彰显学生在课堂中的主体地位，调动学生在课堂学习中的积极主动性，激发学生的创造力和想象力，培养学生良好的音乐学习习惯。比如：教师可以利用奥尔夫音乐教学法来调动学生的积极性，在师生之间的有效沟通和互动中，提高学生的学习质量和效果。

（四）在教学手段方面的改革

随着社会信息化技术的发展，高师的音乐教学要积极地引用现代化的技术与教学进行融合，提高音乐教学的深度以及广度。传统的高师音乐教学中，因为缺乏足够的师资保证，使得很多专业的课程不能及时的开设，对教师和学生的专业能力提升产生了阻碍。但是在现代化信息技术的帮助下，高师可以利用远程的教育资源等来开设更多的专业化课程，通过网络打破时间和空间的限制，使得学生能够获得更多、更优质的学习资源。比如：教师可以利用直播或者是短视频等形式为学生进行音乐专业化的指导和教学，这就使得教学不再受到课时与地域的限制，学生和教师可以通过直播形式进行及时的沟通和交流，学生还能利用短视频随时对音乐知识进行重复性的学习。

四、高师音乐《学科教学法》课程的发展

（一）音乐学科教学法的发展特色

高师在应用音乐的学科教学法时，更加注重对学生创新以及自主化学习意识的培养，在教学中将学生作为课堂教学的主体，教师起到一个组织和引导者的作用，在教学中引导学生发现问题、思考问题以及分析和解决问题，音乐的学科教学法很好地解决了传统教学中教和学之间的矛盾。音乐的学科教学法中采用著名的奥尔夫音乐教学法，并科学地与柯达伊和达尔克罗兹的教学法进行有机地结合，从而形成了一门有着较强综合性和创造性的音乐教学体系。将新的教学理念与中国的本土音乐文化进行科学地融合，促使其教学内容和方法更加地适合中国的发展特色。通过新课程的教学，可以提高学生对音乐专业知识以及实践能力掌握。另外，加深学生对音乐教学的理论知识的认识和理解，促进学生具备专业化的音乐教学思想以及教学态度等，从而为学生在中小学进行音乐教学奠定坚实的基础。高师的音乐学科教学课程可以帮助学生灵活地掌握音乐教学方法，并学习先进的教学理念和方法，使得学生能够掌握良好的音乐编创以及掌握能力，从而具备较强的音乐综合教学能力。由此可见，这对于高师的学生今后就业都有着重要的意义。

（二）音乐学科教学法的创新发展

在音乐学科的教学法中要将其原本性、即兴性以及创造性和综合性作为基本的创新原则，使得学生能够在音乐的学科教学法课程中收获良好的综合能力。

首先，让学生可以完整、全面且准确的理解和认识音乐教学方法的思想和目标，明确学科教学的内容范围和基本的观点以及方法。在此基础上要掌握足够的教育心理学知识，在大量的理论和实践基础上形成一套完整的音乐自我理解和教学系统，从而提高学生在中小学以及社会音乐教学中的随机应变能力以及对课堂教学的掌握能力。

然后，利用音乐的学科教学方法来设计以及实施音乐有关的研究课题，充分的彰显自身的即兴创作能力，通过研究来创新富有个性的音乐思路，从而帮助学生形成拥有独特个性特色和风格的音乐形式。

其次，了解不同音乐教学法的课程分类以及要素、过程，提高在教学中对不同教学法的实践，并掌握良好的歌唱技术，具备良好的音色、音量以及力度和速度变化的控制能力，促使学生拥有较好的演唱水平。同时还需要学生有一些基本的舞蹈基础，在动作的协调性等方面有着较强的表现力。在教学中拥有良好的课堂控场能力以及活动组织能力。

再次，通过学习不同国家地区的音乐文化和作品，激发学生对音乐的自主探究精神，培养学生良好的自主探究学习意识。通过了解不同的音乐文化，将其与中国自己的音乐进行结合，从而创造出有中国特色的音乐教学内容，为民族音乐的传播贡献力量。同时还能拓展学生的音乐事业，在学习不同国家地区的音乐文化中，逐步建立起正确的三观，懂得尊重不同国家、民族以及地区的不同的文化和历史传统，从而建立音乐无国界的思想。

最后，高师的教师要引导学生随时地关注音乐领域的发展和动态变化，通过掌握不同国家先进的教学方法，从而促使学生能够在实际的应用中进行科学的规划。通过创新学科教学方法，提高教学的质量，充分发挥学生的主动性以及个性化发展。同时还能丰富教学内容和方法，拓展学生的音乐事业，提高学生对音乐知识的掌握和应用。因此，使得高师的学生能够成长为社会和中小学需要的高素质的音乐教师指导者。

五、结语

在高师的《学科教学法》课程中，教师要充分的认识和了解本课程的意义和重要性，并通过网络等资源来了解国内外的研究现状，通过学习国外优秀的教学方法，将其与中国的音乐相结合，在教学课堂中进行有效地利用，提高学生的综合音乐能力，同时有意识地提高学生对音乐知识和教学方法的应用和实践能力。根据学科教学的现状和发展研究，从多方面改革学科教学法课程，提高教学的质量和学生的综合能力，为学生今后在学科教学法课程的创新奠定基础。